“一科多?！北尘跋鲁踔锌茖W探究課的實踐研究

林方建

【內容摘要】：隨著教育教學改革的不斷深化，教學過程中實施有效課堂教學已成為必然，這就要求我們教師必須恰倒好處的控制課堂教學節奏，其中最為關鍵的就在于學生探究能力的培養，本課題就結合日常課堂教學實踐中對“一科多?！钡目茖W探究課進行了實踐研究。首先根據學生的能力設計不同要求的有效教學學案，再通過預習展示、合作探究、展示反饋、拓展提高、反思小結五步實踐強化了學生的主體意識，激發了學生的興趣，拓寬了學生學習資源，提高了學生科學素養，營造了良好的學習氛圍。

【關鍵詞】：科學素養 一科多模 探究課

【中圖分類號】G301

一、問題的源起

一輪又一輪的課改，旨在讓老師激情的教轉化為學生自主的學。當下“先學后教，以學定教”的教學理念已成為教育者們的共識。為此，教育的先行者們提出了多種新范式的教學手段。初中科學在教研室的研究下，創立了“以概念建立為主的探究課”等五種新模式，在蕭山區八年級備課活動中執教了一堂以“模型構建”為主的探究型新授課——《物質在水中的分散》，感悟頗深。

二、科學課堂低效的現象透析

培根說過“懂得分析原因的人才可能成功?！敝挥斜┞对虿拍軐ΠY下藥，使問題迎刃而解。沒有問題的存在，便永遠不會進步。筆者通過一段時間的調查發現，合作學習環節低下的現象主要表現在以下幾個方面：

1、內容簡單，華而不實

【現象1】在《耳的結構與聽覺的形成》的合作提升環節中：你能說出耳的結構及功能嗎？小組合作表演耳的結構和耳的結構及功能？然后進入合作環節……

【反思1】合作學習內容的知識點需要有一定的廣延性和思維的深刻性，這樣才能啟發學生的思維，激起學生合作的欲望。如果合作時轟轟烈烈，答案卻是單一、能在書本上是找到的，那么合作討論就沒有價值，合作只是一種形式，華而不實。

2、目標模糊，云里霧里

【現象2】在學習影響導體電阻大小與哪些因素有關時，一教師把事先準備好的器材發到每一小組時，然后宣布：“同學們你們能利用老師提供的器材，研究影響導體電阻大小的因素嗎？現在開始小組合作討論、進行實驗。”課堂馬上沸騰起來，可聽見許多學生小聲的說“快說，快說我們小組干什么，我可以干什么？怎么干？”教室里很熱鬧，但真正知道如何做這個實驗的學生并不多、、、、、、、

【反思2】布盧姆曾說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內在動機，也是合作學習的出發點和歸宿。因此教師要明白怎樣的合作目標才是學生適合的、具體的、可操作的。任何模糊的合作目標都會導致合作低效 。

3、時機不當，食之無味

【現象3】教師在演示磁極間的性質時，一好動的同學把磁鐵摔成了兩塊。 “不是跟你們說過了嗎！沒有老師的指示不要動任何器材，下課后摔壞的同學到老師這里來一下?！彪m然老師沒有太多的批評，但教師的音量在不經意間提高了分貝。而接下來老師安排卻是讓學生回顧一下剛才學習的內容，然后讓學生合作探討一下磁極之的性質。小組合作在小心翼翼的進行著，遠沒了剛進行實驗室的激情了……

【反思3】一種被肯定、需要的合作才能激起無限思維的火花，讓學習變得更高效。細想一下，如果當時老師能接過學生手中的磁鐵說：“沒關系，老師本來也想做這個實驗，只是舍不得將好好的磁鐵摔斷，不過現在好了，讓我們一起來合作探究一下摔斷的磁鐵是不是也符合磁極間的性質？”合作如果在此時展開，相信所有的學生對磁鐵的極性有更深的認識。

4、時間倉促，浮光掠影

【現象4】學生進入合作學習影響滑動摩擦力因素的實驗時，離下課還有15分鐘。10分鐘過去了，合作小組還不時的傳出：“剛才你是豎放的，現在你是平放的，這不行！其實運動是相對的，為什么我們一定要拉上面的那塊木塊呢？”學生沒有停下來的意思，可此時的老師已顧不上那可貴的想法與說法了，說：“下面我們請一組學生來匯報一下他們小組得出的結果？”一學生很快得出了標準答案。于是老師很順利的進行練習階段……

【反思4】公開課中，老師總希望學生配合好，希望通過合作探究得到正確的完整的實驗結論，所以在課堂上學生合作的時間不是以學生合作的實際過程而定的，而是按預設的，一旦時間到了，合作就結束?？芍挥性跁r間與空間的保證，合作學習時學生的思路才會被打開，質疑、互辯的過程中才能徹底暴露學生的知識缺陷、能力短板，才能讓課堂上有更有效的互動與精彩生成，這比讓學生記住任何一個結論都重要。

5、互動簡單，形影單薄

【現象5】師問：“你們能用桌面上的器材告訴我，力能產生哪些作用效果呢？”可在合作交流時，只見師生互動。

師：用力捏礦泉水瓶，你看到了什么？說明了什么？

生1：礦泉水瓶被捏扁了，說明了力能改變物體運動狀態。

生2：老師，可是我們小組手捏玻璃杯，可我沒有看到玻璃杯發生了形變，是不是力可以使一些物體發生形變，而一些不能？

可惜老師沒有把問題反拋給學生，也沒讓學生多想。直接就接下去了：這是一個微小的形變，我們肉眼無法看到而已，我們今天這堂不做討論，現在我們再請誰……

【反思5】為了讓學生能記住更多的答案，少生枝節，一些教師往往會采取簡單的一問一答的形式，放棄合作的精華——生生交流互動。雖然課堂在自己的預設中四平八穩的著地了，但合作的價值遠遠沒有體現。合作只是做給讓別人看的一場秀。

三、“一科多模”探究課的操作步驟

一科多模是對我們學校進行了近三年的“三習三導”課堂新范式的有效推進和補充?！叭暼龑А睆膩聿粚儆诩みM的課改，它強調學生的預習、研習、練習，又關注教師的引導、指導和輔導，力求在兩者之間達到平衡和圓融，促成教學的相長。教學從80年代注重教師的主導到現在關注學生的學，是一種撥亂反正，但絕不是一種革命和顛覆。就課改結果而言，我以為，提升學生的學習品質和課堂學習幸福指數是其主要成果，而在短期提高分數成績，至多只是它的副產品而已?，F在，我們著手研究一科多模，會更加關注教師的的教學風格，更加切合學科特點，正是對新范式研究的深化。endprint

以“概念建立”為主的課型，整個教學過程圍繞以下環節進行：

1、預習展示

蘇聯教育家斯托利亞爾認為“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展就不可能進行有效的學習?！毕胍獙W生產生合作的想法，進行有效的合作，就需要徹底了解學生，精心設計合作的內容，為學生提供一份學案，讓學生在教師的引導下進行獨立思考。同時通過反饋思考確定：哪些問題是多數學生能夠獨立完成的，哪些問題需要學生根據實際情況進行合作學習的？如我在上《物質在水中的分散》這節課時，我在課前布置兩個預習作業。

作業一：要求學生將蔗糖、色拉油、泥沙分別加入5毫升水中，觀察振蕩后、靜置后的現象，并記錄在預習案中。

蔗糖 色拉油 泥沙

振蕩后

靜置后

共同點

這三種物質分散在水中，最后能形成溶液的是 ，其中溶質是 ，溶劑是 。剩下的兩只試管中的物質統稱 ，色拉油分散到水中形成的物質是 ，泥沙分散到水中形成的物質是 。

作業二：嘗試利用身邊的物質色拉油、食鹽、汽油、水、酒精、碘等物質猜想哪些能配成溶液，填入表格，并到課堂上來進行實驗。

溶質 溶劑 形成的溶液名稱

課前2分鐘，以小組為單位，對照展示內容，將展示內容中體現的重點知識點給學生2～3分鐘的討論交流時間，組長負責小組內進行交流，統一意見，有疑問的請教老師。此環節的目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利完成本節課的任務清掃知識上的障礙。

交流結束后，教師引出這節課的主題：物質在水中的分散狀況

小組派代表展示預習作業一，其他小組補充。全班對小組的匯報討論評價后請同學到黑板上利用導圖的形式進行知識點小結。這一環節主要是培養學生的自主學習能力和對知識點的小結概括能力，與以往的教師講學生記憶相比，此活動能大大增強學生的主人翁精神，學生從“要我學”轉變成“我要學”，學習的積極性大大提高，真正成為學習的主人。

2、合作探究

要讓學生在合作學習中井然有序，使合作小組里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的現象，教師需給學生提出合作的程序。

根據對學生參與意識、動手能力、語言表達能力以及知識準備情況，將班中的學生每4人分成一小組。在合作初期將學習能較強的定為組長（負責監督）。然后由小組長在教師的幫助下分別定記錄員（負責把每位成員的活動內容和組內發言作簡要記錄）、發言交流員（負責把自己組內的意見和成果到全班交流發言，也可是組長自己）、計時員（負責注意老師的時間要求及每個成員的組內發言和活動的時間不宜過長）、實驗操作員（負責做實驗）。待小組合作成熟時，各成員定期輪換，這樣有利于培養學生的責任心與合作的意識。

3、展示反饋

2分鐘后學生展示反饋：要求學生說出溶液的某一特征，并能及時地利用所配的溶液進行說明。如有小組匯報：溶液中的溶質可以是固體、液體和氣體，然后他分別展示了食鹽溶液、酒精溶液和汽水，幫助全班同學對知識點的掌握更形象直觀。

4、拓展提高

教師小結：科學知識的學習的最終目的是為了應用于日常生活中，現在老師碰到一個難題：你們能用今天所學的知識幫助老師嗎？

學生一聽老師有困難都躍躍欲試，都想幫到老師。教師拋出問題：今天老師匆匆趕來上課，早飯吃的急了點，一不小心沾了個油漬，你們能想到好方法嗎？

學生經過討論后想出了很多方法，當某一小組提出可以用汽油洗時，其他小組馬上質疑：汽油洗干凈油漬后，衣服上的汽油怎么辦？

教師不急于解答學生的疑問，而是先要求學生聞一下汽油，學生通過親身感知馬上可以得出汽油具有揮發性，由此學生馬上想到沾了汽油后會揮發到空氣中，過段時間就沒氣味了。

教師繼續補充：我們在日常生活中衣服如果沾了油污很少用汽油在洗，很多都是拿去干洗店洗，由此教師布置課后作業：以小組為單位，利用節假日，以小組為單位，對家附近的干洗店進行調查，下節課將調查內容到課堂上展示。

擴展提高環節的設計主要是讓學生明白學習科學知識是為了學以致用，幫助我們解決日常生活中碰到的各種問題，真正做到理論與實際相結合，激發學生探究欲望。

5、反思小結

傳統的課堂教學模式基本上是填鴨式教學，教師是課堂教學的主體，大包大攬滿堂灌。教師講的津津樂道，學生昏昏欲睡，心游萬仞。為何會出現如此課堂狀況呢？因為教師照本宣科，不能把教學內容和現實生活有機的聯系在一起，學生不感興趣這種被動的被傳授知識的課堂教學模式，要么在座位上搞小動作，或者和周圍的同學玩鬧。教師為了組織教學，為了維護師道尊嚴，就要去制止、訓斥甚至打罵學生。實在沒招了，就把家長找來，結果師生關系緊張，家長和學生之間也成了貓鼠關系。

我們學校在研究一科多模課堂新范式上做了長時間的探索，轉變了課堂教學模式，提高了課堂教學效率，取得了比較豐碩的成果。

四、成效與反思

（一）成效

1、轉變師生觀念，建立新型師生觀，構建平等和諧的師生關系

教師尊重學生的人格，從小事兒做起，平等對待學生。尊重學生的表現欲望，讓每個學生都有展示自己才華、表達自己思想和情感的機會。在課堂教學第一個環節設立小主持人，給學生搭建展示的平臺。以愛為基礎，教師理解、信任學生，用真情關愛，成為學生良師益友，善于溝通，讓學生感受到信任和安全。

2、轉變師生課堂角色，使課堂教學過程變成師生、生生之間合作探究的互動的過程

新的課堂教學模式下的課堂教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂的主體。教師使學生自主合作探究學習的合作者和促進者。教師不是照本宣科，而是創造性的運用教材，變成師生共同探究知識奧秘的導研學案，教師適時點撥，小組成員在小組長的帶領下完成研學任務。

3、轉變學生的學習方式，養成良好的自主合作探究式學習習慣

傳統的課堂教學，學生被動接受知識，重結果輕視過程，學生各自為戰，自主接受知識占有絕對的比例。重競爭，輕合作。新的課堂教學模式重視學生之間的合作，教師引導學生互相合作，培養小先生引領小組成員兵教兵，共同完成研學任務。使學生脫離被動苦學苦海，轉變為我要學的樂學大課堂。

（二）反思

一科多模的課堂新范式推進已有一段時日，對于模式創設的教學理念基本上都能被老師們所認可和接受，但在具體的實施中，也產生了很多的困難和困惑。如起步難、知識的獲取難、課堂控制難等。

總之，教師要面向一切學生，面向學生的一切。平等對待，不可以厚此薄彼，要全面了解，關注學生的個性差異，讓所有學生都能體會到成功的喜悅。

參考文獻

[1]《做一個有思想的教師》

[2]馬振海，《基礎教育課程改革100問》

[3] 葉圣陶，《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994；

[4]人民教育出版社，《物理》endprint