以人為本 以畫示教

胡旭明

【摘要】著名的美術教育家常銳倫教授曾明確指出：“美術課不能不演示，不能因做了課件而以錄像替代直接而直觀的演示。”新課程改革要求在革新傳統的學習方式的同時改革傳統的教學模式。然而，在藝考美術教學中卻一味求新，忽視了技能示范教學的重要性。藝考美術教學作為一門實踐性極強的學科，通過使用范畫，能使學生極快的掌握繪畫技巧、技能，提高學生的實際繪畫水平。在教學中，教師要充分發揮范畫的作用，采取多種方式，并根據不同方式的特點，有針對性地進行教學。有鑒于此，筆者擬自己的教學實踐就示范教學談一點自己的看法，以就教于各位專家和同仁。

關鍵詞：美術 教學 范畫 示教

【中圖分類號】G633.955

為使學生提高美術高考的應試能力和美術高考成績，美術教師必須要求學生樹立美術高考目標，對學生采取有效的美術專業訓練，調整學生的美術學習、考試心理，才能使學生在美術高考中取得良好的成績。著名的美術教育家常銳倫教授曾明確指出：“美術課不能不演示，不能因做了課件而以錄像替代直接而直觀的演示。”的確，藝考美術教學是一種直觀的、形象的教學，它通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能和技巧，其中教師的示范在中學藝考美術教學中發揮著最為不可或缺的重要作用。有鑒于此，筆者擬自己的教學實踐就示范教學談一點自己的看法，以就教于各位專家和同仁。

一、背景分析

新課程改革的目的之一是轉變學生過于被動接受的學習方式。但是，有一些美術教師確沒能吃透新課標精神，簡單地把《美術課程標準》指出的“美術課要改變傳統的單一技能技法傳授”誤認為“不要注重技能技法的傳授”，認為“改變”就是“放棄”，致使他們在教學上一味強調讓學生“自主、探究”，單純強調學生學，不注重教師在新課程中的角色定位。基于這一偏頗認識，特別是隨著多媒體課件的廣泛使用，在教學中很多美術教師更加不注重教師的示范作用，似乎教師一示范就禁錮了學生的想象力和創造力，就背離了新課改的理念。美術專業課通過課件展示了操作過程和要求，就讓學生自己探究完成作業。一節課下來，學生只會是“看得高興、聽得激動”，等到練習時卻不知所措，無從下手，想象力、創造力的培養也就受到了影響，更不用談如何體現美術學科的“工具性與人文性”的統一學生。長此以往，學生對于實際知識技能的掌握將越為膚淺，甚至基本知識技能也無法保證。不可否認，雖然多媒體教學在當今的藝考美術教學中占據了非常重要的地位，但它畢竟僅僅是一種教學手段，并非所有的課都適合運用多媒體課件。如 “素描”等美術專業技法課，如果只運用多媒體而教師不示范講解，學生無法知道用筆的方法，也難以把握明暗五調子。教師在教學過程中分階段展示的范畫，則既直觀地教給了學生學習的方法，又能更好地激發學生的學習興趣，能夠取得事半功倍的教學效果。

隨著素質改革的進行，美術高考人數的逐年增加，數量越來越大，美術生的素質能力的考查將越來越嚴格，要求更高。面對如此嚴峻的美術高考形勢，為了更好的使學生的素質得以全面提高，培養更多更好的美術人才，應必須加強美術教學的力度，使美術高考的專業過關率及錄取率進一步提高。

二、教學策略

（一）教師有方法、有步驟的示范，做到循序漸進

教師有方法、有步驟的范畫是啟發指導學生盡快把握作畫方法的最形象、具體的方式，一般在繪畫教學中占有較高的比重。現行美術課本中“步驟圖”限于篇幅安排，印得較少，畫面某些地方印刷的又不夠清晰細致，給學生參考作畫造成了較大的難度。如果教師只是按照課本上的畫面講授，學生是很難理解和接受的，往往是教師講了一大套，學生面對作業依舊不會畫，或者作畫方法不對。如果教師在上課之前，把作畫的方法步驟圖畫好，在講課時依次掛出，再根據圖進行講解，既直觀又簡單明了。如以素描為例，在作范畫時通常可以將整個作畫過程分解為四個步驟階段。一是輪廓（基本形），二是大體明暗，三是深入，四是調整結束。為了形象地說明作畫步驟的階段性，教師要準備與每一階段相對應的四幅范作，每幅說明一個階段的畫面整體效果，同時在每幅步驟圖的下方，略加說明文字。步驟圖必須嚴格注意形體比例、線條筆觸的相互統一性，畫面效果要充分體現整個作畫過程的階段性和連續性。學生通過對四幅連續性步驟圖的觀摩，可以對作畫過程有一個循序漸進、逐步深入的了解過程，形成較為明確的視覺印象，從而在直觀上加深對作畫方法步驟的認識和理解。即使發現局部過早深入，畫面不整體的弊病，也可以自己對照步驟圖找出差距，及時回到正確的軌道，按部就班，一個步驟一個步驟地完成作業。

（二）出示有對比、有比較的范畫，做到有的放矢

教師所進行的有對比的范畫主要用于展示和比較繪畫方法上的正確與錯誤以及畫面效果的美感與欠缺。譬如，上繪畫構圖知識課時，教師不僅可以展示幾種正確的構圖范畫，還可以展示幾種不正確的構圖，并與幾種構圖范畫相互比較，使學生通過對比，對構圖中的正確與錯誤認識明確，留下深刻印象。如物體之間的比例、結構、位置、色調等的關系是否統一和諧，如何使畫面呈現更美的視覺效果，都在對比中一目了然。這種方法也可用于學生作業的點評中，比如，同是一個班的同學，有的作業為什么優秀，而有的為什么不夠完美，教師就可以用對比范畫的形式，以多幅學生作業相比較。通過這種做法，一方面向學生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，提醒學生“防患于未然”；另一方面，在比較中使學生對“優”、“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，使學生達到從“知其然”的感性認識飛躍到“知其所以然”的理性認識。

（三）展示有啟發、有引領的范畫，做到學有所成

有不少人以為“范畫”總是用來讓學生“依樣畫葫蘆”的，其實不然，它不僅可以開拓學生的思維，而且也是引導學生發揮創造才智的有效方式。教師在學生進行繪畫創作（命題畫、想象畫、設計創作）時，啟發式范畫可有效地啟發和引導學生的思路，充分發揮教師“導”的重要性。教師可結合繪畫創作的要求和目的，設計創作幾張各有特點的范畫，并將創作過程中自己的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，啟迪學生的思維，開發學生的想象力和創造力，并引導學生觸類旁通、舉一反三、擴散思維，讓學生逐步學會創作和設計的方法，并從中體會到繪畫創作的樂趣。endprint

（四）評析有點撥、有啟示的習作，做到舉一反三

利用學生的習作范畫，也是對自己教學的一個反饋。在評講學生習作時，如果一一列舉評述習作的好壞，很難給學生留下深刻的印象。在教學中，筆者采取將較典型的學生習作當作“范畫”并列對照，讓學生觀察比較，教師再加些許點撥，習作范畫的成敗得失便讓學生頓時感知領悟。通過這種方法，既能使學生通過對比，明白易犯的錯誤，還能使學生留下深刻的印象，有助于鞏固所學的知識。在教學中，筆者還將學生“習作范畫”拍成照片，引申運用到新課教學中，效果也相當不錯，有效地調動了學生的學習積極性。

美術課程中的示范教學必須結合課程內容靈活運用，不能一味拘泥于形式而僵硬使用，只要靈活地處理教師示范過程，就可以更好地引導學生掌握美術技法和技巧，提高教學效率。在教師示范的過程中，教師要深入分析教材，了解學生認知水平，制定出實際有效的示范過程，注重示范中與學生的交流與引導，其結果同樣可以在掌握技法的同時，拓展學生思維，提高學生的想象力和創造力。目前，有部分教師雖然也進行示范教學，然而由于運用不當或操作失誤，不但沒有起到直觀的引領作用，反而使得部分學生進行機械甚至是錯誤的模仿，束縛了學生的想象力和創造力，與新課程標準所倡導的學生自主學習、自主創新的理念背道而馳。誠然，我們不能僅僅由于這些問題的存在就簡單否定范畫本身的作用，更加不能成為教師拋棄范畫的理由。相反，教師要從中加以總結和反思，從自身尋找原因，注意平時的積累，不斷提高自身素質，為課堂范畫取得更好的效果打下堅實的基礎。

三、作用與意義

（一）重視課堂上教師即時范畫的作用

教師的范畫是最直接、最具體、最直觀的教學方法，教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導，既是對教師能力的一種考驗，同時更是教師才能的一種展示。親眼看到教師作繪畫全過程，學生不但切身體會到繪畫的方法和樂趣，同時也在潛移默化之中激發了他們對教師敬佩和欣賞，無形中提升教師的威信和感召力，從而取得良好的教學效果。課堂上的即時示范，有利于解決技法教學的難題。無論教材的解說多么仔細，步驟多么詳盡，都不如教師的示范解決技法學習的難點。由于示范演示具有形象性、直觀性的特點，讓學生用眼觀察，用手模仿，用腦思考，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領，啟發學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，可以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。同時，教師在示范時利用抑揚頓挫的語調，形象生動的肢體語言，更能加深學生對所學知識的印象，從而輕松掌握繪畫技能和技巧。反之，空對空的說教，學生的繪畫技能和技巧長期處于模糊不清的狀態，繪畫作業“原地踏步”，學習美術的興趣也越來越淡。

（二）課堂即興示范教學的意義

美術教學作為直觀性很強的教學，教師的課堂范畫演示，能使學生倍感親切，在演示中教師熟練地運用各種美術技巧，能使許多語言難以表達的東西一目了然，從而讓學生更好地掌握知識，提高技能，也得到美的陶冶。

美術課的特殊性決定了在教學中要給予學生直觀的感受，沒有美的欣賞是不行的，而且美術是一種動手的藝術，教師不進行必要的范畫演示，作為學生就會無從下手。“范畫”在藝術高考美術教育中，已成為一種不可或缺的教學媒介，在美術課堂教學中越來越發揮出重要的作用。好的范畫就好比一塊引路石，幫助學生及時的進入角色。提倡范畫教學，不斷地探討范畫教學，不斷地提高范畫教學的質量，是我們每個美術教師義不容辭的職責。

實踐證明，筆者通過多年嘗試效果是不言而喻的。值得一提的是本人任教的12工美（2）班38人參加浙江省2014年美術專業高考平均分高達85.21分，省專業合格線為65分，特別地有4人進入全省前100名，盧晨蓓同學以96分的高分獲全省第11名。總之，筆者積累了些許經驗，或許微不足道，還需要在平常的教學中不斷地研究與積累。不過，在當前多媒體教學愈發強勢，傳統的范畫教學逐漸沒落的特殊時期，我們必須清醒的認識到，范畫教學乃是藝考美術教學的根本。如果說學生的想象力是天空，那么基本的技能就是幫助他們飛翔的翅膀。只有不斷的提高范畫教學，不斷的探討范畫教學，與此同時，根據教材與學生實際特點，把示范與媒體兩者互補，才能真正的優化課堂教學，讓學生真正翱翔于美術的天空。

參考文獻：

①尹少淳：貼近美術教育情景[N]，中國教育報，2000

②楊戈斌：如何把握素描繪畫中的整體意識[J]. 美與時代， 2005， （07）

③陸伯瑤：普通高中美術高考教學之我見，新沂市第二中學

④王 巖：素描的視覺因素[J]. 美苑1998， （06）

⑤高定昆：整體與概括—談素描的觀察與表現[J]. 南京藝術學院學報， 2004， （04）

⑥常 日：淺談素描寫生觀察方法[J]. 美術大觀， 2007， （09）endprint