信息技術環境下，小學數學課堂的優化探討

陳德美

[摘 要]學生發展的最終目標是要成為具有全面文化基礎（特別是信息方面的基本知識和能力）、高尚道德精神和創新能力的一代新人。本文對現代信息技術在小學數學中的運用提出了相應的措施，以期提高小學數學與現代信息技術的整合的實用性，達到優化學習過程和學習資源的目的。

[關鍵字]信息技術 數學課堂 優化

【中圖分類號】G623.5

一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

1、在網絡技術廣泛應用于教學的這個時代，教學已經不再是教師一人的獨角戲，也不在是黑板粉筆的單一展示，因為網絡技術的應用，使得教學圖文并茂已經成為現實。這樣的教學形式學生比較喜歡，也樂于接受，教師教起來容易操作，使教學變得更加輕松自如，學生學習的積極性也因此提高了很多。

課堂練習的環節是數學情景教學中常用的方法之一，借助于多媒體省去了不少麻煩，教師便不用網黑板上抄寫練習題了。用課件編輯軟件制作課件，能檢測學生學習作業正確或者錯誤，當學生答對時，窗口會顯示一個笑臉，并提示“請繼續努力”，這縮短了教師批改作業的時間，教師可以利用多出來的時間輔導學生錯誤之處。若答錯了，窗口顯示生氣的臉蛋，并提示“請重新輸入”字樣，意思是你的答案跟準確答案不符，三次都輸入錯誤答案后，系統將重新回到例題桌面，重新播放答題方法。如此，會激發學生的學習興趣。用互聯網教學，能給教師批改作業提供方便，系統會直接顯示學生作業的對錯，減少了教師的工作量，教師能有更多時間去輔導學生解決出現的錯誤。

2、與傳統教學方式相比較，互聯網教學更能激發學生參與學習的興趣。傳統教學是老師站講臺上講，學生在底下聽，教師是主角，學生只是配角，會讓學生產生視聽疲憊感。而互聯網教學有些環節設定了游戲，學生解答了學習任務才能玩游戲，這就激發了學生參與學習的積極性，在游戲中學習，在學習中游戲，學生邊玩邊學，興趣濃厚。學生成為主角，教師只起到指引作用。

互聯網教學也可以應運在小學數學的學習上，教師在對課后練習的教學課件的設置上，可以設定幾個不同難度層次的練習窗口，學生可以從簡單到難的開始做練習，就跟玩游戲打關一樣，由簡到難，不斷升級。如此學生可以在練習中知道自己所處的層次，從而查缺補漏，不斷提高。互聯網作為一種高科技應用在數學教育上，顛覆了學生學習數學枯燥乏味態度，激發了學生學習數學的興趣。

二、利用信息技術教育給學生帶來的沖擊力，豐富教學的內容

教學中引入網絡技術可以彌補傳統教學的不足，傳統教學中，教師就如同是表演者，有時候是在唱獨角戲，有時候則是表演單口相聲，學生被動的聽，強制的學，死記硬背，時間久了就會對教學的方法產生厭倦情緒，對教師產生排斥心理，而網絡技術在教學中的使用，是教學的內容更加有趣，例如在圖中添加了音樂和文字之后，呆板的接受便成為活潑的享受，使學生從視覺、聽覺和感官上都產生了新的體驗，進而提高了教學的效果。

1、對于小學生學數學來說，這就是從啟蒙教育到發散思維的逐漸養成的一個過渡階段，數學里面抽象的概念擺在學生面前時，小學生總是分不清那些概念，但是將這種抽象的東西用多媒體表達出來時，卻能使學生無比興奮。比如，小學六年級數學“圓還有圓柱的學習”中，在要求學生作圖像時，由于小學生對圓的理解誒僅僅局限于太陽和月亮，所以小學生在畫圓的時候很難畫的光滑彎曲。而《幾何畫板》這個多媒體工具能夠有效地解決這一問題，它可以使小學生更加清晰的觀察圓和圓柱的畫法還有它們形成的過程。

2、小學數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受那些硬生生的概念，但是小學生很難理解。三年級同學在剛接觸一些幾何圖形時，由于對這些圖形的概念和特點的認識非常模糊，學生很難掌握這些內容。比如在講解三角形時，三個角的度數可以隨意發生變化，但是內角之和始終是等于180°，，如果用傳統的教學方法來演示，肯定是通過不斷的作圖，然后用量角器來測量角度，再計算角度之和是否等于180°。但是在多媒體的教學中就會變得非常簡單，教師可以將三角形角度變化的情況做成二維動畫，通過動畫展示三個角度隨意調整構成的三角形的不同特點，再在此基礎上講解特殊三角形的特征就能達到事半功倍的效果。這種多媒體教學能夠極大的提高教學效率。

三、利用多媒體教學，激發學生的創新意識，提高課堂教學效果

網絡技術和多媒體教學給教師的教學工作搭建了創作的平臺，也為學生的學習開拓了廣闊的視野，使傳統教學中無法實現的東西，成為了可能，將教學內容變得更加直觀形象。學生學在其中，樂在其中，教師雖然在備課環節花費了精力，但教學環節操作簡單，教學效果明顯。在人教版教材小學六年級的數學下冊中，每個單元都設計了一個學生動手探究的實踐課，例如在第三單元的實踐課中，是教學生自己制作紙片拼圖認識圖形的，實際上這類似于網絡中的連連看游戲，教師可以借助軟件將這一教學內容游戲化，首先是設計制作相關拼圖內容；第二步，實踐鍛煉。學生可以通過校園微信交流平臺，和學長結成學習對子，交流學習感受，也可以向學長索要他們的學習內容，自己嘗試完成，不會的再讓學長幫忙自己一起解決，這給未來的學習墊定了基礎，更有利于以后的學習。第三，開拓創新。自己可以在所學內容的基礎上，發散思維、舉一反三，不斷嘗試運用各種方法，手段去解決同一問題。同學之間也可以相互交流自己解決事情的經驗方法，從而豐富自己，完善自己。從這可以看出，運用互聯網教學，縮短了學生之間距離，不僅能增加學生的知識面，拓寬知識網絡，而且更能開發學生思維，引領學生探索更多未知世界。

四、結束語

把互聯網運用到小學數學的教學中，加減乘除不再是簡單的符號，而是一個個跳動的音符。運用動畫的手段把數字運算演練出來，能刺激小學生視覺，從而增加學習數學興趣。媒體教學的隨時隨地性，也解決了學生只能有40分鐘課堂學習時間的局限，對于不懂問題，學生可以不斷回放教學視頻，從而可以完全的掌握所學知識。

參考文獻

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