設置話題，讓課堂交流真實有效

顧建勇

一、為什么想到在教學中創(chuàng)設話題

課堂交流在課堂教學實踐中是不可缺少的，師生、生生之間必然需要課堂上的相互溝通。交流時，老師和學生都可以表達自己的看法并努力讓別人聽懂；也可以傾聽他人的看法后，對照自己的認識做出個人的判斷和評價；還可能帶來個人看法上的改變，甚至產生一些新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題。教學活動就在這樣的交流中進行，教學目標就在思想的相互溝通、相互啟發(fā)中得以實現(xiàn)。

我們在課堂上經常用討論、辯論、問答、點評等方式進行交流，通過溝通交流，可以活躍課堂氣氛，讓教師了解學生的情況，學生也鍛煉了思維能力和表達能力。

一般情況下，教師把對課程內容的理解分解為一系列的問題，按照教師的教學思路安排各個問題的順序，引導學生的想法向教師的想法不斷靠攏，最后達成與教師、教材的一致。但是這樣的交流設計，是不是規(guī)定死了學生的思路和學習的過程呢？對于學生的資源利用，對于學生想法的了解是不是沒有到位呢？學生的主體地位又體現(xiàn)在何處呢？

學生想什么比教師想講什么應該更受關注。教師的教學應改促進學生去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，盡量了解學生的真實想法更有利于教師提高教學實效。

我想應該要尋找一種交流的方式，學生處于平等、自由的氣氛中，熟悉的情境里，放松的心態(tài)下進行課堂的交流，讓學生在思考和討論的過程中不懼于表達自己的想法，讓教學產生更好的效果。我認為可以嘗試設置“話題”。

二、創(chuàng)設話題的教學實踐

話題是我們談話和討論時的中心。談話與討論是雙方和多方互動，共同參與課堂，師生、生生之間可以形成環(huán)式的交流模式，從而帶來更廣泛的交流和更民主的教學。圍繞著中心話題展開的交流討論，擴展了討論內容，豐富了課堂資源，甚至激發(fā)學生思維可以提出創(chuàng)造性的見解。

例如，七年級的《現(xiàn)代家庭的物質生活》一課。按照以往的設計思路，我會布置課前調查，要學生去了解家庭的收入、住房、家用電器、家庭消費等情況。課上交流展示后，與教師給出的資料進行比較，讓學生感受到改變和提高。然后通過設計一系列問題來引導教學：物質條件改善了，生活質量就一定高嗎？我們該如何避免“文明病”的產生？如何利用好物質條件提高給我們帶來的益處呢？最后讓學生講一講各種家庭用品的用法和注意事項。

這樣安排，教學過程會很順利，基本不會出現(xiàn)超出教師教學預設的情況，但我覺得沒有給學生思維留出最大的空間。學生的家境不盡相同，課前調查的生本資源應該發(fā)揮更大的作用。物質條件提高是好事情，好事情是怎樣引來文明病呢？在這里，學生有沒有辯證思維的能力？居家技能的提高和時代發(fā)展密切相關，家庭設施和用具也各有不同，如何聯(lián)系自己的實際情況來檢查自己的技能如何？學生有沒有獨特的需求呢？

因此，我考慮最好課堂上只討論一個問題，能包含所有上課時會涉及到的內容，能夠在教學內容和學生生活間搭起一座橋梁，能成為貫穿全課內容的一條主線索，能展示各內容之間的內在聯(lián)系。給學生充分的空間，不需要按照教材的順序走，也不需要按照教師的思路走，我可以看到學生最真實的想法和考慮問題的思維能力。我想設置一個“話題”能夠做到以上我的要求。

適逢電影《星際穿越》上映，于是就想到一個話題：你愿意穿越回去過你父母小時候的生活嗎？這個話題包含了生活條件上的前后對比，也包含了物質條件的改善給生活帶來的改變，有好的改變，也有不好的改變，讓學生產生如何善用有利條件、克服不利影響的思考，把所有的問題統(tǒng)一到一個話題上來。

在課堂的實際運用中，我保留了課前的家庭調查，為學生的分組討論提供談資，豐富教學資源，為討論交流能順利開展打下基礎。拋出話題之后，讓學生交流自己的調查結果和原因的探索，然后在課堂上一起聽取每一組的反饋。在學生的反饋中，我聽到了學生找到了各種條件改善的具體體現(xiàn)，如“現(xiàn)在有了……”，“以前沒有……”這種簡單的發(fā)現(xiàn)；聽到了各種對家庭生活的有利影響，如“出行方便了”，“有自己的房間，不用和大人擠在一起”；也聽到了帶來的不利因素，如“你要戴眼鏡”，“身體不好”。經過教師的引導，學生講出“改善”、“提高”這樣的概括性詞語，教學目標很自然地就實現(xiàn)了，是學生自己通過交流實現(xiàn)的。經過教師的追問，學生明顯表現(xiàn)出了探討如何善用有利條件和避免不利影響的做法，去實現(xiàn)其他的教學目標。

令我高興的是，我還聽到了個別學生與眾不同的意見，就是“更愿意過以前的生活，因為人們更開心。”這超出了我的課堂預設，也引起了學生對此的爭論，我很高興地保留這個看法，把“快樂”兩個字寫在黑板上，把原因的探索留到下一堂課，希望能保持學生有持續(xù)的學習興趣。這也給我一個啟示：學生的想法是活躍的，教師越是減少對學生的限制，就越能了解學生，進行有針對性的教學活動。

此后，我還嘗試過在講建立和睦的鄰里關系時，討論“假如我的偶像是我的鄰居”的話題；在講正確對待家境一課中，討論“如果我是富（窮）二代”這樣的話題。我所看到的課堂反應都很好，學生想法百出，參與熱情，又有利于教師引導出相關的課程內容。給出話題討論交流，把課堂交給學生，根據(jù)他們的實際思想和情況來進行教學，使我的課堂效果有了提升。

三、創(chuàng)設話題的教學思考

經過教學實踐，我覺得話題的設置首先要生活化。給學生熟悉的場景，交流他們經歷過的生活內容才能使他們在討論時有話可講，也使得教師的教學有比較強的現(xiàn)實意義，不是停留于紙面，而是真正能指導行為的各種建議、方法、原則等。第二，話題的設置有趣味性，能夠吸引學生的注意力，提高他們交流的興趣，讓學生愿意交流和思考而不是在教師的一再推動下被動地參與課堂活動，增強主動性。第三，話題要有開放性，給學生提供更大的思維空間，鼓勵學生表達真實的想法，鼓勵他們的各種奇思妙想，鼓勵他們創(chuàng)新。第四，話題應該是教學的中心線索，是具有最大吸引力的問題，可以串聯(lián)其他問題，保證所有的教學內容能夠出現(xiàn)在交流中以實現(xiàn)教學目標。另外，我覺得在交流中，要包容相異性的存在，畢竟以學生為本的教學設計很可能出現(xiàn)教師沒有預料到的情況和觀點出現(xiàn)，如何引導，如何做到既讓學生覺得從教師那里得到了幫助和解答，又不會沖淡本課的主題，對于教師是個極大的挑戰(zhàn)。但是我想，對于這個挑戰(zhàn)，每個教師都應勇于面對，這樣才能實現(xiàn)最真實有效的課堂交流。endprint