掌握提問技巧，讓數學課堂更加的豐富多彩

韓紫陽

摘要：“問”是一門藝術，更是一門以學生為主體的“主體藝術”。課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，不僅能激發學生探究數學問題的興趣，還能激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。 本文主要圍繞著課堂提問教學展開，以下是筆者的幾點教學見解。

關鍵詞：初中數學；提問；課堂

【中圖分類號】G633.6

一、重視和諧民主教學環境的構建，提問教學開展的前提

其實，環境的重要性不言而喻，環境可以改變一個人的性格。初中階段的學生性格上還不成熟，對于世界觀、人生觀還不是很明確，因此，新時期，初中階段的課堂重視教學環境的構建，即和諧民主的教學環境。培養開放的課堂和和諧的、平等的課堂氛圍，鼓勵學生猜測，鼓勵學生思考，讓學生可以像他們所希望的那樣自由地思考、提問。教師應及時地提供信息讓學生選用，引導學生積極思考，同意學生之間交換信息，同學互相評價，教師評價時應該注重過程，以激發個人的、相互的問題意識，而不是去指責最終結果的失敗。保證平等、和諧的課堂氛圍，在課堂上生生平等、師生平等，真正把課堂的主權交還給學生。教師還應該公平地對待每一位學生，讓每個學生都有機會發問，而且教師必須尊重每個學生的問題，絕不能敷衍任何一個學生，鼓勵學生提問題，或者提出疑問，尤其關注“學困生”的問題，多給機會，適當提示，幫助他們對立信心。學生只有在和諧、民主的教學環境過程中才會放開自己，有問必提，這對于提問教學的開展具有不可忽視的作用。

二、注意知識之間的聯系，注意創設問題呈現的情境

數學知識都是互相聯系的，不能孤立的存在，數學知識的內在聯系非常緊密，層層遞進。教師要讓學生理解各個知識點之間聯系和區別，注意知識點之間內在的連貫性和連續性。學生對知識的掌握，需要教師在關鍵時刻恰到好處的提問，才能促進學生的理解。教師的教學過程中也必須注意知識的新舊連接。因此，教師在設計問題時就應該環環相扣，層層遞進，形成一個完整的知識系統。這樣才能啟發學生的智力，幫助學生找到解題的關鍵，鍛煉學生的思維，達到教學的目的。從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設趣味性問題情境。教師可以設計一些生動、有趣的問題，引導學生學會從數學角度去觀察問題、思考問題，以發展思維能力，激發學生學習數學的興趣。鼓勵學生發問質疑，創設一些質疑性問題情境，在學習中不斷引起疑問，創設的各種因素來誘發學生的內部因素，激發學生的認知沖突。根據學生年齡特點和認知特點，設計探索性問題。在課堂上讓學生觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理，使學生自主參與，自我體驗，在與他人合作的過程中，在討論的基礎上發現問題和解決問題。

三、掌握好問題的難度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答.那些和學生已有的知識結構存在一定聯系，學生知道一些，但僅憑已有的知識無法完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索.教師只有提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展.如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。 因此，教師在提問環節，一定要掌握問題的難度，進一步將學生參與問題的積極性激發出來，逐漸形成一個良性循環的過程，真正提升學生的數學思維能力和應用能力。

四、新舊知識的聯系

新知識必須建立在舊知識的基礎上，事實上，知識之間存在著相互聯系，新知識是舊知識的延伸，而舊知識是新知識的基礎，就像新芽生長在老樹枝上一樣，它不會憑空長在土壤里的。老師在教學中的提問也要遵循這個原則，抓住新舊知識間的聯系，讓自己的問題成為學生認識新知識的橋梁。學生對于新知識的理解也是逐步進行的，先模糊后清晰，從零逐步形成較完整的知識體系。恰當的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生探究新知識的積極性。比如，在學習一元一次不等式的時候，可以這樣設置問題：有兩個超市，在節前推出了不一樣的營銷策略。甲超市是在本店購買一百元商品后，再買的商品都按照九折收費；乙超市是在本店購買50元商品后，再買的按照九五折收費。請問，顧客去哪家超市購買商品劃算呢？這是一個較復雜的問題，師生通過問題解答，能有效地將新知識—一元一次不等式的解法與舊知識—一元一次方程的解法聯系起來。這是一個較有藝術性的提問，讓學生在生活實踐中學習了數學知識，同時也調動了他們探究新知識的積極性。

五、進行提問后點評

在講評時要遵循“表揚為主”的原則，對學生經過獨立思考，并有創見性的回答應及時肯定，鼓勵大家效仿，對和老師預期答案不同的回答，如確有道理也應肯定，如果學生解答待考證，可以作為不同理解留課后思考，教師應把注意力放在發現學生的閃光點上，讓學生體會成功的喜悅。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。

課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展。課堂環境的隨時變化，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性。教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要啟發學生巧思。對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉。

參考文獻

【1】張孝達，吳之季義務教育課程標準試驗教科書數學七年級：上冊例上海：上海科學技術出版社，2009.

【2】黃偉.實現溝通與交流：課堂提問教學價值新解[J].教育科學研究，2010（1）.endprint