牛津版教材的Task板塊互動合作模式課堂

胡軍

一、引言

新課標把教學過程定位為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在互動合作模式下的課堂中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；學生是課程學習的開發(fā)者、研究者和實踐者。課堂教學互動活動的宗旨是以學習者為中心，強調(diào)體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環(huán)境相互作用。

二、互動合作模式教學的特點

互動合作模式教學從一開始就注重鼓勵學生學習交流。教師的職責就是給學生提供“互動”的機會。互動合作模式教學以師生合作、討論、互助的方式進行。其基本流程為：教師啟動----學生感悟----小組活動----組際交流----成果展示。在互動合作模式的教學中，師生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師的引導和啟發(fā)是實現(xiàn)教學有效互動的關鍵。學生在教師的引導下去感悟新知識，以小組互動中產(chǎn)生的深層次問題來進行組際交流。教師要做好調(diào)整，不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納并形成口頭或書面的結(jié)論作為學習成果公開展示。

三、對Task板塊課堂教學現(xiàn)狀的認識

Task板塊是牛津教材原創(chuàng)的教學板塊，個性鮮明、極具特色。它位于每個單元的Reading和Grammar這后，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結(jié)果。該板塊設計一個與單元話題密切相關的任務，任務分Three steps（三個步驟）：Step1聽或讀的活動（Receptive）通過聽或讀，獲取與任務相關的信息；Step2雙人或小組的互動（Interactive）通過讀（提供說的內(nèi)容）和說，開展相互對話或小組等交際活動；Step3口頭或書面產(chǎn)品（Productive）分析、處理信息，進行歸納總結(jié)，完成說或?qū)懙娜蝿铡Ｈ齻€步驟在內(nèi)容和能力訓練上既相對獨立，又相互聯(lián)系，可操作性強。要求學生在完成任務的過程中使用英語，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合技能。在完成任務的過程中學生通過親歷語言實踐，獲得聽、說、讀、寫，語言運用能力。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動，要求通過教師和學生的共同探討、合作，真正讓學生在做中學英語，從而真正提高學生的實際應用英語的能力。

四、互動合作模式下的Task板塊課堂教學

1.互動合作模式下的Task板塊課堂教學過程和課時安排

其教學過程分為“導—猜—聽/讀—說—寫五個流程和六個步驟，即“導入—預測—聽/讀—寫前活動—寫初稿—評習作”。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，整個過程以寫為主，聽、說、讀為輔，真正著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力”

完成《牛津高中英語》各個單元的Task的教學任務，一般都需要兩個課時：

第一課時：Skills building 1和Skills building 2

要求他們將聽到或讀到的材料轉(zhuǎn)換成表格、提綱或備忘錄等。

設置一個與現(xiàn)實生活相關的語言環(huán)境，并向?qū)W生提供語言材料、活動要領等，讓學生為以后的活動作好準備。

第二課時：Skills building 3通常是讓學生在獲取信息的基礎上去分析信息、處理信息，完成一項書面任務。

2.互動合作模式下的Task板塊課堂教學設計

以牛津英語Module1 Unit1 School life為例，Task板塊的布局（outline）如下：

◆ Understanding a programme（Listen for date， day， time， place and event/activity）

◆ Completing a timetable for a school programme

◆ Comparing information

◆ Reporting to your class teacher

◆ Writing a notice

◆ Informing your classmates

按互動合作教學模式下的task板塊教學流程和步驟，筆者對教學任務做出這樣的安排：

Step 1 Brainstorming & Guessing

設計說明：通過“頭腦風暴”讓學生對職業(yè)這個熟悉的話題暢所欲言，自然地導入主題。從學生將來的工作談起， 這是一個容易引起學生興趣、產(chǎn)生共鳴的話題。然后，教師利用多媒體在幻燈片上顯示湯姆的工作環(huán)境的圖片，讓學生猜他的職業(yè)，由此抓住學生的好奇感，參與到描述其工作內(nèi)容的課堂活動中來，引領學生進入本課的話題：Programme。

Step 2 Guidelines

設計說明： 幫助學生理解本課主題內(nèi)容，了解什么是“programme”， 以及“programme” 構成的主要基本要素。幫助他們清晰了解“date”， “day”， “time”， “place”和“event/activity”，回顧日期和星期的表達方法以及縮寫形式，并隨機聽寫幾個表達以訓練他們對時間和日期的聽力反應。讓學生猜測一步可能會聽到的信息為即將進行的聽力練習做準備。

Step 3 Listening & reading

設計說明：第一個聽力練習讓學生選擇給出Mr. Gu所要參加的三個活動的具體信息。第二個聽力練習雖然較長，但在新修訂的課本中被設計成表格形式而且有二選一的選項。經(jīng)過復習和前面的預測學生已掌握了時間、地點的表達法，而且在聽力開始前進行了聽前活動，為學生搭了“腳手架”從而提高了聽力訓練的效率。

Step 4 Make a timetable （group work）

設計說明： 讓學生展開競賽，以小組為單位，設計一個“programme”， 最受歡迎者勝出。教師把參與的人限定。不僅再次溫習鞏固“programme”的幾個基本要素，還鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和合作精神，也為后面的writing成功做好鋪墊，成為寫前活動。

Step 5 Writing

設計說明：打開學生的“思維導圖”，建立起中英文notice的相關聯(lián)系。這種知識的“正遷移”有助于學生完成后面的閱讀和寫作任務。

在整個Task板塊的教學過程中，互動合作教學原則一直貫穿始終。還要體現(xiàn)互動教學特點的小組活動應該進行合理的組內(nèi)分工。在互相幫組的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學的有效性得到進一步的提高。

五、結(jié)束語

互動合作教學模式為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。

教師在對Task板塊的備課過程中，應斟酌學生的情況不斷調(diào)整教學方式，大膽取舍教學內(nèi)容。始終堅持互動合作教學的理念。而且教師要與時俱進，不斷地學習，拓展視野；只有具備扎實的知識儲備，我們才能勝任這種變化多端的新穎教學。

總之，應用互動合作模式的Task板塊為我們展現(xiàn)了一種全新的課型設計和教學理念，對學生的學習和教師的教學提出了更高的要求。endprint