高效課堂的有效途徑之一

李方++徐作英

【中圖分類號】G633.91

課堂提問，每位教師在每堂課上都會用，所以是一種最基本常用的教學方法。但如何提問，有效提問，是自己一直困惑的一個教學問題。

前段時間生物教師教研會上聽了兩堂復習課，針對同樣的教學內容《植物的激素調節》兩個教師分別選擇了應屆班和復習班的學生上課，對兩個老師在課堂中設置的問題情境、提問的方式以及解決問題的方式印象特別深刻。現以兩堂課為依據，結合自己的教學實際，探討在課堂中如何有效提問，提高課堂效率。

一、提問的類型

按照布魯姆教學目標分類的相關理論，結合學生思維活動的認知目標及《普通高中生物課程標準（實驗）》中對“學生學習分類水平”的界定，將提問分為：回憶型提問、理解性提問、運用性提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。

1、 回憶型提問

回憶型提問通常是根據記憶來回答，僅要求學生回答是與否，或對事實及其他事項做回憶性的重述。兩堂課中教師均以“學案”填空的方式，引導學生對生長素的產生、運輸和分布、生長素的生理作用等已經學過的知識進行再現、確認，這種提問方式往往通過學生回憶學過的概念、規律等，考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。

2、 理解型提問

理解型提問通常要求學生對已知信息處理之后，再運用自己的語言敘述所學的知識，能比較所學同類知識的異同，能把一些知識從一種形式轉變為另一種形式。屬于較高級的提問。本節課中教師通過設問：將幼小植株橫放一段時間，會出現根向地生長，莖背地生長的現象，為什么？要求學生對根向地生長、莖背地生長的原因用自己的話表達出來，這樣不但可以考察學生對該知識的掌握程度，還可以訓練他們的語言表達能力。

3、 分析型提問

分析型提問要求學生識別條件和原因，或者找出條件之間的因果關系。屬于高級認知提問，這種提問通過師生的共同努力，往往能給學生留下完整的學習印象，逐步掌握分析問題的方法。在本節課中，教師提出了“如何判斷植物生長方向？”這個問題，貫穿整個課堂，然后將這個問題分成了兩個小問：“如何判斷生長素的分布？”和“如何理解生長素兩重性對植物生長方向的影響？”通過本節課課堂教學，最終引導學生歸納出判斷植物生長方向的方法：

（1）明確外因和研究部位 （2）明確生長素在研究部位的分布 （3）明確生長素對該部位的影響。

4、 綜合型提問

綜合型提問要求學生在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各個特征結合起來思考并做出回答。能激發學生的創造性思維，培養學生的想象力和創造力。本節課中，在講述生長素的兩重性時，先展示兩個背景（見下圖），然后提問：已知胚芽鞘A側生長素濃度范圍在c—d段（不含d點），B側生長素濃度范圍應該在哪一段？

這個問題需要學生以向光性生長的原因為基礎，明確兩點： A、B側生長素濃度的關系；A、B兩側長勢的比較，再結合對圖1的理解，最后得出準確的答案。

二、反思自己教學中課堂提問的常見問題

1、 從提問的類型來看，重記憶型問題，輕理解與評價型問題

在平常教學中，經常提出的問題都是回憶型問題，缺乏高層次的問題。多數時候學生只需要用“是”與“否”、“有”與“無”等來回答。這類問題，沒能引導學生深入思考問題，也談不上對學生能力的提高。

2、 不關注所有的學生

新課程理念之一是“面向全體學生”。在提問的時候，經常讓沒有遵守課堂紀律的同學回答，更有甚者是教師先叫起一個同學然后再提問題。如果一個同學沒回答出來，就直接叫同桌或者旁邊的同學回答，體現出來往往是以教師的主觀意志為中心，而不是以學生為中心。這種提問根本無法使學生充分地思考和討論，不利于學生思維的發展。

3、 提問數量偏多

在教學中，自己也經常在提問，提問的數量多，但質量不高。提出的問題缺乏思考的空間，雖然學生對答如流，卻缺乏挑戰性和創新性。有時候甚至是是自問自答。所以還是應該從教學重點、難點著手，經過反復推敲，提出真正能觸發學生思考的高質量的問題。

4、 提問沒有一定的梯度

在提問時，很少仔細思考問題的層次性，往往是隨機的在課堂上提問，過分強調基礎知識和基本技能的傳統教學觀念，缺乏科學提問的理念和意識，大部分提問僅停留在測試基礎知識或維持課堂紀律方面。

三、嘗試改進的措施

針對自己課堂中提問的諸多問題，結合新課程改革的基本理念需求，準備從以下幾個方面來改進：

1、 問題設置要把握還度

問題的度包含：難度、跨度、梯度。

首先，從難度這個角度來說，要讓學生感覺到這個問題與已學知識有一定的聯系，但又有一定的難度，正所謂“跳一跳，夠得著”。比如在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗后再提問“豌豆作為雜交材料的優點是什么？孟德爾成功得出遺傳的兩大定律，運用了哪種重要的科學研究方法？兩個規律各自適用范圍？兩個規律之間有何聯系？”這就能引導學生將前后知識聯系起來，通過自己的內化，準確的回答出來。

其次，從跨度這個角度來說，教師設置的問題應該有內在聯系或者因果關系，比如在復習到光合作用與呼吸作用時，就應該將這兩種生理活動放到一個植物體中，引導學生思考：它們在哪些方面不同？二者有何聯系？最后將二者的聯系運用于生產、生活實際，解決光合作用與呼吸作用的計算題和圖表題。

2、 問題要先提后問

先提出問題，再叫學生，讓學生有充分的準備和思考時間。避免“突然襲擊”，讓學生毫無準備的回答問題；也避免按照座位順序提問或者依照點名冊上的名次號，或者叫班干部回答，等機械的方式來提問。這樣可以讓每一個同學都有機會回答問題，真正落實 “面向全體學生”的新課程理念。

3、 問題要適當停頓，表述清晰

在課堂中，由于自己語速較快，所以在提問時，經常一句帶過，表述也不清楚。這樣就讓學生思維混亂，無法主動參與到學習中。因此，在提問時，應該表達清晰，在關鍵詞處稍作停頓，而且只說一遍，盡量不重復，以免養成學生不注意教師發問的習慣。總之，盡量調動全體學生學習積極性的目的。

教學的過程其實就是教師要引導學生積極參與到學習的過程，這就要求教師要將教學的內容轉化為有思考價值、有意義的問題情境，刺激學生產生自主學習的動機和欲望，從而將書本知識內化，逐漸形成解決問題的能力。

參考文獻

[1]呂國裕.高中生物教學反思[M].福州：福建教育出版社，2011：93-98.

[2]湯萍.有效設置問題情境的基本原則[J].生物學教學，2012，37（12）：21-22.endprint