基于合作學習在初中語文課堂的應用研究

陳立紅

摘要：教學是一個不斷變化的過程，語文課堂模式的變革是教育改革的必然。小組合作學習模式的出現為語文課堂注入了生機。通過不斷改進與發展，小組合作學習模式定會對學生的學習成績和學習能力的提高起到促進作用。本文探討了基于合作學習在初中語文課堂的應用。

關鍵詞：合作學習；初中；語文課堂；應用

【中圖分類號】G633.3

引言

合作學習應用在初中語文教學課堂上不僅可以充分激發學生的興趣，還可以使學生的自主學習能力得到有效提高，并增強團結及交際的能力。此教學模式跳出了傳統束縛，有利于學生的發展，為社會發展培養大批綜合能力強的人才，進而為我國社會主義和諧社會的發展做出更大的貢獻。

一、初中語文課堂實施合作式學習的意義

在傳統的語文學習中，學生所獲得的知識大部分來源于教師的講授，這種以考試為最終目標的教學模式在很大程度上忽視了學生個體的主觀能動性。事實上，語文學科具有很強的工具性與人文性特征，要想學好語文學科不僅要求學生在知識上進行不斷積累，更要在情感上不斷豐富，在認知上不斷拓展。合作式學習以學習小組為基本形式，有著共同的學習目標，通過小組成員之間的情感交流、心理溝通、互助合作既實現了優勢互補，又克服了單一靠教師講解獲取知識的弊端，在很大程度上激發了學生參與課堂教學的熱情，對于培養學生的探究意識與創新精神將起到很好的促進作用。

合作式學習關注了學生在學習過程中的內在心理需求，合作學習的本質就是分享與交流。學生能夠在教師的指導下以平等的身份進行閱讀與鑒賞，從而獲得獨特的情感體驗并最終在大家的交流與溝通中達成共識，這本身就鍛煉和培養了學生們的思考能力與表達能力，有利于學生終身發展。

二、合作學習在初中語文課堂的應用

1、培養學生的小組合作學習習慣

首先是要培養學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。

其次，要培養學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。

2、對學生進行有效分組

有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時，必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責，又分工合作，共同實現學習目標；而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

3、對課堂內容進行有效預設

在學生展開小組合作學習之前，教師應讓學生理解學習目標，同時優化問題的設計，題目既不能過難，也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標，久而久之產生畏難情緒；太過容易則讓學生失去討論的興趣，達不到合作學習的目的。因此，語文教師要綜合考慮課程知識點和教學重難點，將那些爭議性的問題作為合作學習的內容，通過讓學生互相啟發，實現觀點的碰撞。只有這樣，學生討論起來才有積極性，才有解決問題的動力，進而通過互相交流掌握知識。

4、做好小組合作的教學引導工作

在小組合作學習的語文教學模式中，學生是絕對的主體，但教師也是非常重要的教學組織者和實施者。充分發揮教師的作用不僅能有效解決小組合作形式化的問題，對解決課堂提問缺乏針對性的問題也有所幫助。在語文課堂小組合作學習中，教師要發揮自身作用就應該對小組合作學習形式以及班級學生進行深入了解和準確分析。教師了解和掌握的情況越詳細，開展的小組合作學習形式就越符合班級學生的分組合作學習要求。當然，教師對小組合作形式以及班級中學生的程度了解得越清楚，進行課堂提問時對問題節奏、內容、方向的把握就更準確。教師對小組合作形式有了深入了解，就能根據課堂教學需求，信手拈來符合不同情況的小組合作學習形式并應用到課堂教學之中。為了使學生快速適應小組合作學習，也可以按照學生自己熟悉的小團體來分組；還可以根據學生的知識和能力水平進行小組劃分，對于一些性格孤僻、害羞孤單的學生可以采取一些強制參與的手段，盡量讓這些學生融入到小組中。

5、注重小組中個人能力的培養

在中學語文課堂小組合作學習中，加強對個人能力培養，有助于解決合作學習中學生實際參與性不足的問題。通過對學生個人能力的培養，可以從兩方面提升學生的參與性。第一方面，對小組成員能力的培養是為了能讓學生個體能更好的適應小組合作學習的方式，讓更多小組成員有能力參與小組合作學習。另一方面，是為了提升小組成員間的信賴程度。信任是合作的基礎，學生小組合作學習中同樣需要這樣的互相信任，個人能力的提升，就是增加其他成員信任程度的最有效方式。

6、組織課堂爭論，培養創新精神

組織課堂爭論，培養創新精神主要包括鼓勵學生質疑，強化爭論意識、創設生疑情景，培養爭論能力兩個方面。其中，鼓勵學生質疑，強化爭論意識有利于強化學生思維能力，鼓勵學生思維創新活動，同時激起學生爭論熱潮；創設生疑情景，培養爭論能力的關鍵在于初中語文課堂教學過程中提升學生對問題產生濃厚的興趣，進而激發出學生的認識沖突。教師在這個過程中需要找準最佳的切入口，啟發學生多樣化的思維模式。另外，也可以通過對小組實行動態化管理的基礎之上，不斷創新初中語文合作式教學模式，讓學生在每次課堂上都處于一種新鮮感狀態，從而保障初中語文合作式教學效果的持久性。

結束語

綜上所述，合作學習是在新課標下產生的新的學習方式，促進了學生之間的相互交流，有利于學生的共同發展，構建積極的同伴關系，幫助更好地溝通，提高師生教學相互增長。

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