初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

魏艷平

摘要：英語閱讀課結(jié)構(gòu)間互相滲透，相互關(guān)聯(lián)，發(fā)揮其整體作用。因此，在研究英語閱讀課優(yōu)化的同時(shí)，不僅是各個(gè)分要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還要考慮及整體性如何構(gòu)成完整模式。本文對(duì)初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中；英語；有效閱讀；教學(xué)模式；構(gòu)建；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.41

引言

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)不僅關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體效果，而且關(guān)系到學(xué)生口語表達(dá)能力、寫作能力、綜合運(yùn)用語言能力的提高。因此，作為英語教師，我們必須深入了解學(xué)生，鉆研教材，選擇合適的教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀課的高效性。

一、消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“How muchis it /are they？ It is /They are …”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

1、讀前活動(dòng)（pre-reading）

即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

2、讀中活動(dòng)（while-reading）

教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

3、讀后活動(dòng)（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語言實(shí)踐量，延伸英語閱讀空間

1、精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

2、分層閱讀

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。

3、定期檢查

采用豐富的形式與活動(dòng)來對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行檢查。如讓學(xué)生復(fù)述閱讀材料，用表演的形式展現(xiàn)出來，或是交流心得與體會(huì)等等，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂趣。這樣更能在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)讓學(xué)生真正地愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

四、強(qiáng)化習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力不是靠一篇、兩篇短文能夠培養(yǎng)提高的，只有在進(jìn)行長期、大量的閱讀之后才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高閱讀能力。

首先，要選擇合適的閱讀內(nèi)容。目前我們使用的教材，課文的篇幅多、閱讀量大、題材新穎、涉及的知識(shí)面廣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首選材料。教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一些貼近實(shí)際生活、針對(duì)性較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生全身心地閱讀。

其次，要求學(xué)生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。大綱指出：“在英語作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去”，也就是說，在閱讀教學(xué)中要滲透作文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和感悟能力，使學(xué)生在閱讀中不斷積累好詞好句，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。

結(jié)束語

總之，在英語閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)各種閱讀教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生不斷感知體驗(yàn)、熟悉內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，句型，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技能，提升了學(xué)生的綜合語言能力。

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