“學案導學”教學模式在初中英語寫作課中的有效應用探究

段云霞

【摘要】：英語寫作的主要目的是能夠清晰表達寫作要求的內容，它是語言學習的一種輸出過程，直接反映學生英語學習水平，是學生學習綜合素質的體現.學生英語寫作水平的提高，需要進行系統，嚴格地訓練，到中考時便可收獲豐盛的果實.

【關鍵詞】：英語寫作、教學

【中圖分類號】G633.41

我校從2012年便開始通過使用導學案指導學生課后預習，復習和課堂學習，我們也將導學案引入到英語寫作的教學中，以下是一節英語”學案導學”在初三英語課堂教學中應用的教學案例分析。

一、寫作要求： 在我們的成長過程中，身邊少不了朋友的陪伴。朋友分享我們的快樂，分擔我們的憂愁……請以“My best friend”為題，寫一篇80詞左右的短文，并盡量運用所學語言知識來表達。

二、學情分析：我校學生英語基礎較好，初三學生完成一篇介紹自己的朋友的記敘文，學生會很感興趣，完成起來也會相當輕松。

三.教學環節

（一）教學目標： 1.實現用英語描述人物的外貌及變化。

2.復習一些運動，愛好及外貌的常用詞。

3.大部分學生能夠達到所寫內容涵蓋所有的要點，表達準確，意思連貫，符合邏輯，只有個別語言錯誤。

（二）教學重點：1.激發學生，使他們對本節課的寫作任務產生濃厚興趣。

2.小組成員在寫作訓練中有效合作。

（三）教學難點：幫助大部分學生在英語寫作訓練中找到自信。

（四）課時安排：一節課

（五）教學過程

1.熱身導入。用頭腦風暴活動復習常用的短語，以及一般現在時和過去時的時態.為學生寫作做好鋪墊.

2 引導學生審查題目，了解題目主要內容，確定文章基本時態和人稱。介紹簡單的寫作方式。

3小組成員編寫提綱，打草稿，教師在教室來回走動，如果學生寫作中有問題，及時給與幫助。

4 教師向學生介紹修改策略，學生之間互相修改作品，用紅筆劃出好詞好句。學生在所修改的作品上簽上自己的名字。

5學生在拿到自己的文章之后，根據其他同學的修改內容繼續完善自己的作品。

設計意圖：這里進入寫作的完善階段。老師和同學共同參與作文的后期校對以及審核，但是學習的主體仍然是學生自己，仍需要自己對文章中出現的問題進行反思與矯正。正因為這樣，學生的批判性的眼光也是需要后期訓練的，學生要有能力發現自己文章中出現的拼寫錯誤、語法錯誤以及邏輯錯誤等問題，進而再對發現的問題通過語法書、英文詞典等方式自己修改，也就在這個過程中，學生可以學到很多課堂上沒有講解或者被自己忽略的知識點。

6 在班級展示優秀作品，供大家學習，欣賞。

四、教學反思：

一節好的英語課最大的魅力是什么？莫過于能吸引學生，讓學生能主動地參與學習過程，只有當教學觸及學生情感的心弦，學生的興趣才會被激發，思維才會被激活，他們才會以飽滿的熱情積極主動地投入到教學活動中.

在英語寫作課教學中，我的幾點感悟：

1.要利用不同方法引導學生進行學習，要求學生進行聽、說、讀、寫各方面的訓練。其次，在加強課堂的英語聽、說、讀、寫能力的訓練上，保證學生會默寫，拼寫、連詞成句、英漢互譯、句子轉換、句子改錯、合并句子等寫作技能；另外要更加強學生積累好詞、好句、好段，平時鼓勵學生背誦課文對話，仿寫課文和套用課文中的段落，為今后寫作打下扎實的基礎。

2. 激發學生興趣，培養學生寫作自信.在具體教學過程中，要營造有趣的寫作情景，讓學生發揮想象力，做到只要學生愿意，就會自己進行、寫作。教師也可選擇優秀作品集在班級或年級內發行，這樣，學生會有一種成就感，從而消除對寫作的畏懼，增強自信心，提高寫作興趣。在教學中，教師充分發揮想象力和創造力，營造各寫作情景，增添課堂學習樂趣，實現全面調動學生想象力和創造力的同時，增強學生寫作的信心。

3.教學中要注意循序漸進：初中英語寫作的能力不是短時間就能夠創造來的，需要一個循序漸進的過程。要經過長期不懈練習才能獲得。所以教師在英語寫作教學中注意學生寫作能力的培養，鼓勵學生用學過的英語單詞去寫人、寫物、寫故事，利用這種方式表達自己的思想感情等。一開始的時候學生只能用簡單的幾句話，隨著斷學習和深入，學生寫作的內容也會夠實現寫作能力提高。

4.改進閱讀課教學，重視仿寫，縮寫和擴寫。英語閱讀教學也是增強寫作能力的一種方式。如果有較高的閱讀能力，能夠增強學生的寫作的自信心對提高寫作能力具有很大的幫助。所以在閱讀教學中，要將閱讀和寫作有機的結合起來，幫助學生了解課的脈絡及組織結構的同時，鼓勵學生進行仿寫。這樣一方面能夠培養學生良好的閱讀習慣，另一方面還能夠增強學生的寫作能力，收到一箭雙雕的效果。每次閱讀后，就讓學生根據本課的內容，縮寫或者擴寫課文，讓學生在課堂上相互敘述課文，或者就本課內容起個類似的小作文題目，當堂寫出作文，直接評講作文，學生受益匪淺，從閱讀中學作文，再相讀寫好的作文，相互修改、學習，受益匪淺。

5.修改方式多樣化.學生進行英語寫作之后，作文的修改方式要多樣化，可以是教師批改，學生自己修改，學生互相修改等.教師在修改過程中不要遇見錯誤就改，要抓住重點和難點修改，對于一些小的錯誤自己修改.在不斷加強能力的同時，增強了寫作信心.

教師在教學中要注意學生利用英語造句，注意寫作作品的自我檢查自我修改的能力的培養，這是提高寫作能力的根本。另外，教學形勢上對英語教教師提出了更高的要求，要不斷的提高自身的英語水平，還要在實踐中不斷探索創新，利用高效的教學方法來增強學生寫作能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生寫作能力，是個漸進的復雜過程。本課僅僅是我在寫作教學中所做的一次粗淺嘗試。有成功的經驗，但更多的是引發了我對中學英語寫作教學更深層次的思考和研究。我相信，只要我們從每一個40分鐘做起，從基礎抓起，從詞匯，短語到句子，再到語篇的訓練，學生的寫作和綜合語言運用能力就一定可以步步得到提高。

（本文是甘肅教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題成果）

【參考文獻】：

[7] 王芃. 初中英語寫作教學中實施同伴互評法實證研究[D]. 華中師范大學 2012

[3] 宋芳芳. 提升英文寫作訓練教學有效性措施[J]. 寧波大學學報（教育科學版）. 2010（02）endprint