思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱冬莉

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具，對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點，教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學(xué)中來，以使教學(xué)水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)的一門課程。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的價值，以及它在高中英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41

0.引言

在我國深入推進(jìn)新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中得到體現(xiàn)與應(yīng)用，課堂教學(xué)變得多樣化。在這種教學(xué)發(fā)展形勢之下，思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學(xué)中得到了應(yīng)用。從思維導(dǎo)圖的外在形式來看，它的設(shè)計呈立體狀，有一個中心和無數(shù)的子中心，并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)中，枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。由此可見，思維導(dǎo)圖在認(rèn)知領(lǐng)域具有多種優(yōu)點，而將它應(yīng)用到高中英語教學(xué)中具有很高的價值。

1.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，從教師的角度來看，思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學(xué)設(shè)計、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因為思維導(dǎo)圖的層級組織結(jié)構(gòu)給教學(xué)設(shè)計、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序，教師通過思維導(dǎo)圖能夠順利地理清概念與概念之間的關(guān)系，理清各種邏輯關(guān)系，等等。比如，教師的教學(xué)內(nèi)容中有“名詞”這一知識點，那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。

其次，從學(xué)生的角度來看，通過在學(xué)習(xí)過程中建立思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠節(jié)約做文字記錄的時間。因為在思維導(dǎo)圖中，重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度，學(xué)生容易記住并加以理解，因此不必再做詳細(xì)的解釋說明。而課堂之外的學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖也能夠達(dá)到節(jié)省學(xué)習(xí)時間的效果。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文，所耗費的時間比較多；而應(yīng)用思維導(dǎo)圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

最后，從師生互動的角度來看，思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生之間、學(xué)生之間的互動得到加強(qiáng)。共同建立思維導(dǎo)圖之后，教師與學(xué)生相互之間都能夠自由地討論而不受拘束，課堂氣氛就被調(diào)動起來，而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外，共同建立思維導(dǎo)圖還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處，而在協(xié)商解決的過程中，學(xué)生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。

2.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

第一，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)的前端分析中。所謂的教學(xué)前端分析就是指對課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先，利用思維導(dǎo)圖分析高中英語課程的特點。高中英語課程既是語言學(xué)科，又是文學(xué)學(xué)科，因而在教學(xué)活動中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價值觀、文化意識等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次，利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點。高中學(xué)生的特點主要有三點，一是知覺的目的性較以前得到提高，能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物；二是思維能力得到明顯的發(fā)展，學(xué)生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題；三是注意力的集中性得到增強(qiáng)，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后，利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語語言基礎(chǔ)知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個目標(biāo)均能夠通過思維導(dǎo)圖得到明確。

第二，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上。高中英語教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個方面。首先，就單詞的教學(xué)設(shè)計而言，教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。以“fore”為例，這個單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性，學(xué)生在記憶方面會存在一些困難，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，通過在fore后面添加字母的方式，構(gòu)成了新的詞匯，比如foreman、foresee等，這樣一來學(xué)生不僅明確了fore的意思和詞性，而且還拓展了詞匯，同時記憶也很方便。其次，就語法的教學(xué)設(shè)計而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)英語的五個基本句型SV型、SVO型、SVP型、SVID型和SVOC型時，可以用思維導(dǎo)圖的形式來分析句型詞性和時態(tài)等，從而化難為易[3]。最后，就寫作的教學(xué)設(shè)計而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。學(xué)生在寫英語作文時普遍出現(xiàn)“無話可說”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來理清寫作思路，則可以使一個話題變得豐富起來，從而幫助學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。

第三，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)策略的設(shè)計上。教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次，在課上互動環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來解決教師給出的問題，而為了使每個人的觀點都得到清晰的呈現(xiàn)，就在討論過程中使用思維導(dǎo)圖。這個過程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后，在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對教學(xué)活動的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對教師而言，為了避免判斷的主觀性，可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，從中找出有用的信息；而對學(xué)生而言，則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識，并建立起自己的知識框架。

3.結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實踐上的突破，廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中，不斷挖掘它在其中的價值，從而增強(qiáng)高中英語教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖家美.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語（高中版）.2014（22）

[2]蒲昱吟.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語（高中版）.2014（28）

[3]郭晶.芻議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用[J].英語畫刊（高級版）.2014（08）endprint