“圖式理論”在英語聽力教學(xué) 中的應(yīng)用

薛媛媛

[內(nèi)容提要]本文簡要介紹圖式理論，探討將圖式理論用于英語聽力教學(xué)，試圖通過聽力教學(xué)導(dǎo)入階段的圖式激活、理解過程中的教學(xué)引導(dǎo)和鞏固階段的強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)方面來探討改進(jìn)教學(xué)，以提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]圖式理論；英語聽力；改進(jìn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.9

一、引言

聽力是分辨和理解語言的能力，是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)，是提高交際能力的中心環(huán)節(jié)，在外語教學(xué)中十分關(guān)鍵。但是，聽力理解又恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的一部分，聽力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多而收效少。因而如何提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生的聽力技能，已成為英語教學(xué)迫切需要解決的重要課題。在英語教學(xué)中，筆者嘗試將圖式理論應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的聽力水平和學(xué)習(xí)興趣，收到了一定的教學(xué)成效。

二、圖式理論

圖式理論是認(rèn)知心理語言學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論。圖式這一概念，最早由德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）提出。20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家Bartlett將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，是一種積極的發(fā)展的模式，并首次提出圖式理論。有關(guān)圖式的概念，一些學(xué)者曾對其進(jìn)行了不同的定義。安德森、魯梅哈特和加內(nèi)爾等人更加完善了現(xiàn)代圖式理論，認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后會(huì)對以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。這為人們從記憶中重新獲取相關(guān)的信息提供了便利條件。在人的大腦中存在著各種各樣的圖式，如：打電話的圖式、問路的圖式、商場購物的圖式等。

三、圖式理論框架下的聽力理解

（一）聽力教學(xué)中的三種圖式

聽力教學(xué)中，圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式主要指聽者的語言知識(shí)，聽力理解的基礎(chǔ)。如果聽者語音知識(shí)不足，辨音能力很差，就無法輕松激活圖式。

內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容范疇，又被稱為主題圖式，對文章主題的了解程度，直接影響對文章的理解，當(dāng)聽者在聽到相關(guān)信息時(shí)，能利用已有圖式進(jìn)行預(yù)測和判斷。形式圖式指的是對各種文章體裁、結(jié)構(gòu)的知識(shí)，當(dāng)聽者對材料所使用的文體比較熟悉時(shí)，就能輕松地從文章格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測出文章內(nèi)容。

（二）圖式理論對聽力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用

根據(jù)圖式理論，聽力過程不僅是一種新信息的輸入和處理過程，也是背景知識(shí)與新信息相互作用的心理過程，它包括聽者與說者之間交流過程，聽者的舊圖式與新信息相互聯(lián)系的過程。在聽力理解的有限時(shí)間里，聽者不一定能辨認(rèn)出聽力語篇中的每一個(gè)語音或知道其中每一個(gè)詞的意思，也不太可能細(xì)究每一個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，這時(shí)只有運(yùn)用圖式把所聽內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)合起來，找出適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合點(diǎn)”，并把它們?nèi)谌腩^腦已有的圖式中，經(jīng)過整合，就可能形成易于理解的新圖式。

圖式能夠促進(jìn)記憶。圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。人們回憶的時(shí)候，總是要按照一定的“線索”從長時(shí)記憶中提取信息。而圖式就是用這種框架結(jié)構(gòu)把課文按“線索”進(jìn)行組合，因而易于記憶、易于提取。

認(rèn)知心理學(xué)家提出了人的大腦對信息的處理方式主要有“自下而上”和“自上而下”（兩種形式。自下而上指先由細(xì)節(jié)（如一個(gè)單詞，詞組或意群）上升到語句水平，再過渡到整體理解，使聽者能夠注意新信息是否與所預(yù)期的內(nèi)容相符。自上而下的方式首先是總體理解，先聽文章大意，然后再注意細(xì)節(jié)，能加速信息的吸收和理解，在輸人的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。

英語聽力過程中可交互使用“自下而上”和“自上而下”

這兩種模式，即互動(dòng)模式（interactive）。聽者既要運(yùn)用語音、詞匯和句法知識(shí)，同時(shí)還要借助大腦中已有的背景圖式，互動(dòng)地獲得對聽力材料的理解，才能更有效地提高英語聽力水平。

四、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，筆者從聽前導(dǎo)入階段、聽力理解階段和聽后鞏固階段三個(gè)階段入手，應(yīng)用圖式理論提高學(xué)生的聽力理解能力。

（一）導(dǎo)入階段的圖式激活

圖式激活，是指學(xué)習(xí)者通過所接受的信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容，并根據(jù)判斷從已有的圖式框架中提取可能相關(guān)的圖式。圖式激活在聽前起著輔助導(dǎo)向作用，可以幫助預(yù)測，提高對材料理解的準(zhǔn)確度，能夠緩解聽者的緊張害怕的情緒，使聽者從心理上增強(qiáng)聽懂的信心。如果沒有激活所需的圖式，當(dāng)聽者毫無準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽力理解狀態(tài)，那樣會(huì)使理解難度加大。因此，在聽力教學(xué)中，尤其對于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，教師可以盡可能地加大背景知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生積累豐富頭腦中的圖式，從而準(zhǔn)確激活。

教師可結(jié)合所聽材料，有的放矢地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識(shí)。例如，在聽有關(guān)“western film“（西部電影）

的主題前，向?qū)W生介紹”西部片是美國早期拓荒者來到西部地帶發(fā)生的一些傳奇故事，劇中通常會(huì)有個(gè)“cowboy（西部牛仔）”，“the guy is tall，handsome”，典型性格是“cool，tough”，并且通常故事情節(jié)是英雄主義和浪漫主義并存。然后再舉代表了西部片的基本模式和經(jīng)典風(fēng)格的電影《關(guān)山飛渡》為例，這是為很多中國人熟悉的西部片，并播放部分片段，進(jìn)一步豐富學(xué)生對西部電影的圖式。這樣不斷積累，學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來越豐富，聽的時(shí)候就會(huì)自覺調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式順利理解所聽材料。

另外，關(guān)鍵詞是與聽力材料主題相關(guān)的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，發(fā)揮他們的想象力，并將其思路引導(dǎo)到聽力材料的脈絡(luò)上來。如：“Youve got a gastric form of flu，Ill write you a prescription.”

“whats the relationship between the two man？”

在聽到這句話之前，如果向?qū)W生先介紹了“flu”（流行感冒），和“prescription”（處方），那么學(xué)生在做問題時(shí)，就很容易知道是“醫(yī)生和病人的關(guān)系”了。

（二）理解過程中的教學(xué)引導(dǎo)

對于自身在聽力課堂中的角色，很多學(xué)生認(rèn)為自己只是被動(dòng)地聽英語材料，根據(jù)問題做出答案。我們在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行聽前的預(yù)測。鼓勵(lì)學(xué)生聽前認(rèn)真分析選項(xiàng)，預(yù)測段落主題或談話內(nèi)容，從四個(gè)選項(xiàng)中尋找提示信息，緩解學(xué)生聽前因茫然而產(chǎn)生的緊張情緒。例如下面這道題目：A.At a hospital/B.At the airport/C.At Mrs.Smith‘s home/D.At Saxons home.根據(jù)這四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生可以非常容易地知道該題的出題點(diǎn)是where即地點(diǎn)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)選項(xiàng)加以分析。第一個(gè)是在醫(yī)院，學(xué)生學(xué)過的相關(guān)的詞和短語有：doctor，nurse，Prescription等。第二個(gè)是在機(jī)場，學(xué)生學(xué)過的相關(guān)短語有：land，take off，see sb Off等。第三和第四都是具體的人名，在聽的過程中應(yīng)該格外注意。

此外，在聽力理解訓(xùn)練中，教師還引導(dǎo)學(xué)生交互運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”的策略，有效促進(jìn)聽力理解能力的增強(qiáng)。

請看以下對話：

W：Excuse me，Madam.Could you please come to the manager office with us？Our video mirror has detected what you have done.

M：Oh no，you must make a mistake.I ve done nothing wrong.I am innocent.

Q：what do we know about the woman from this conversation？

A.She is watching./B.She is working./C.She is driving./D.She is shoplifting.

從對話中，我們很快捕捉到“manager office”（經(jīng)理辦公室）和“video mirror”（攝像頭）、innocent等詞，再根據(jù)我們大腦中已有的有關(guān)圖式，我們確信這幾個(gè)詞應(yīng)該和“超市偷竊”有關(guān)系，故選答案D。這種方法就是通過聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以便檢驗(yàn)自己的預(yù)測的“自下而上”的策略來加強(qiáng)對聽力問題的理解的一個(gè)例子。

（三）鞏固階段的強(qiáng)化訓(xùn)練

聽力練習(xí)完成后，聽力訓(xùn)練活動(dòng)并沒有結(jié)束，這時(shí)正是促使學(xué)生加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容圖式的機(jī)會(huì)。教師可以通過組織學(xué)生對聽力內(nèi)容及其文化背景進(jìn)行討論，也可以組織學(xué)生反思自己做錯(cuò)題的真正原因，或者適時(shí)地向?qū)W生講解聽力理解策略，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更有效地提高聽力理解水平。比如在聽完關(guān)于餐館就餐點(diǎn)菜的聽力材料后，除了進(jìn)行聽力練習(xí)，我著重向?qū)W生介紹了了西餐的五大構(gòu)成：餐前開胃品（appetizers），主菜（entrees），蔬菜（vegetables），甜點(diǎn)（desserts），餐后飲料（beverages）。以及西餐的菜名和西餐上菜的順序。

不僅讓學(xué)生學(xué)得有興趣興趣盎然，而且豐富所學(xué)內(nèi)容圖式。

五、結(jié)語

綜上，聽力理解既是語言文字的處理過程，又是聽者已有的背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。用圖式理論來指導(dǎo)英語聽力教學(xué)，先建立聲音反應(yīng)圖式，同時(shí)盡量擴(kuò)大聽者的背景知識(shí)，讓學(xué)生在聽的過程中能積極預(yù)測、判斷、理解，從而盡可能多的建立起各類相關(guān)知識(shí)圖式，大大增加學(xué)生的自信心，幫助和促進(jìn)學(xué)生建立、激活材料內(nèi)容的相關(guān)圖式，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)英語的興趣，因而大大提高英語聽力的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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