釋放孩子的天性

王瑩

摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。新課程倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，釋放孩子純真、愛玩的天性，點燃學生識字的興趣，使學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：識字教學 興趣 天性 自主識字 收獲方法

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兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它是指“對某件事了解的人，不如愛好它的人，而愛好它的人又不如以實行它為快樂的人。”

《語文課程標準》第一學段的識字目標明確指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。我時常在想課堂識字教學如何才能釋放孩子純真的天性，激起孩子內心的美好呢？

我粗略地統計了一下，孩子們在第一學段需要認識常用漢字1600---1800個左右，其中800個左右要求會寫，閱讀要求達到5萬字。可是孩子們年齡尚小，需要認識并記憶這么多生字，并非易事。因此，教師就應根據低年級學生的年齡特點，精心設計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，使低年級學生學得快、記得牢，要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。

識字教學的方法很多，且常用常新。

因為我面對的是6---8歲的兒童，孩子們的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，我在引導學生變換形式時，就應該不斷滿足學生的好奇心，釋放孩子的天性，點燃興趣的火花。游戲是兒童的天性。在識字教學中游戲法的使用倍受兒童的歡迎。讓學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態。我在識字教學中采用的游戲方式有：猜字謎、編兒歌、加減法、換一換、摘蘋果、開火車、連連線、生字寶寶要回家等等。我記敘一下平日識字教學中自己的一些方法：

1、自編小故事。 在識記有的字時，可以充分調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事、編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地記憶生字。比如：學習“游”字時，學生自己結合生活實際發現并想象，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“躲”時，可編成“一朵花藏身后。”；學習“琴”時，編成“兩個姓王的同學相約今天一定要好好練琴，再也不能虛度光陰了”；學習“會”時，我邊講故事邊書寫“一個人在云上走，原來他會氣功啊。”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

2、杜絕枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，教學“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了。”學生猜對后，興趣來了，我順勢教學”毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上面你說暖和不暖和？”等學生猜對了，他們的興趣會更加濃厚。于是我出示“府”字，讓學生自己編字謎。學生們個個躍躍欲試，小手舉得高高的，喬梓軒同學的字謎是“一點一橫長，一撇到左方，一人買東西，東西雖然小，哪怕一寸長，你也得付賬。”等等。讓孩子們都參與進來，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用多種游戲的方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

3、孩子們的內心都是純潔、美好的，我們就應該讓這種善良與美好發揮到極致。在識字教學時，我常常會啟發孩子們：“想象一下如果你們在車水馬龍的大街上或者人聲鼎沸的鬧市里跟自己的爸爸媽媽走散了，你們的內心是多么地惶恐和無助啊，家長又是多么著急呀！老師這里有幾個生字寶寶找不到家了。你們也能夠體會到生字寶寶的心情，趕緊幫幫它們吧！”此刻，學生們都高高舉起了小手，仿佛自己就是那些惹人憐愛、被人同情的生字寶寶。

孩子們讓生字和拼音對號入座，個個如釋重負，臉上洋溢著滿足的笑容。此刻，我也是笑意盈盈……

4、授人以魚不如授人以漁。平時鼓勵孩子們遇到不認識的字就去問問“字典老師”。為了培養孩子們查字典的興趣，要求學生先查自己的名字是什么部首、在多少頁、表示什么意思、家長對自己的美好期望。孩子們一下子對查字典產生了興趣，我順勢鼓勵孩子們再幫家人查查名字，與家人分享他們的成果。這樣，孩子們的興趣就更濃厚了，使得孩子們由被動地接受變為主動地學習。同時也促進了親子情感的交流，激起學生內心關心家人的美好。

5、同時，我相當注重培養學生自省的意識和習慣。課堂上，一名教師往往要教幾十名學生，在40分鐘的課堂上，讓老師逐一發現每一個學生的學習欠缺點，那是難以實現的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。其實檢視的做法也比較簡單：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問、查字典等方法嘗試并學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當同學發言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發現自己與發言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養與習慣的養成，會使得學習真正成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

6、讓學生搶讀，這個游戲符合學生年齡特點，幾個看似隨意的發問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學生對課文內容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。

經過一段時間的嘗試與變革，我深深地感到，教師應該養成反思的習慣，尤其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會提高課堂教學效果。

總之，巧妙的教學方式，使得識字教學充滿樂趣。通過轉換學習角度，降低了識字難度，在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，體會父母的愛，讓學生開心識字，內心充滿美好，他們會越來越喜歡漢字，自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字，識字教學也就不難了。 為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。