淺議學習策略

李莉+++李愛民

【課題】《高等學校中醫學專業學生學習策略培養的探索研究》（南京中醫藥大學教育教學改革2010年度課題，編碼：NZY1129

【摘要】學習策略是近年來我國教育學家和心理學家的研究熱門所在，也越來越突出學習策略在教學中的重要地位。筆者從“學習策略”一詞的起源入手，對其內涵、結構及實證研究做一概述， 從而進一步認識研究學習策略的目的和意義，為今后的研究做好理論鋪墊。

【關鍵詞】學習策略；內涵；結構；實證研究

【中圖分類號】G632

一、學習策略的起源及內涵

“學習策略”這一名詞，作為專業術語出現，是在1956年由美國心理學家布魯納提出“認知策略”后才逐步形成和確立的，但對其內涵的準確界定，目前學者們尚無統一的認識。西方學者對于學習策略內涵的界定，可以大致歸納為四類：第一類是把學習策略看作是內隱的學習規則系統（Duffy，1982）；第二類是把學習策略看作是具體的學習方法或技能（Mayer，1988）；第三類是把學習策略看作是學習的程序與步驟（Rigney，1978）；第四類是把學習策略看作是學生的學習過程（Nisbert，1986）。以上的觀點既體現了學習策略的內隱性特點，也體現了其外顯性的特點，實際上學習策略是二者的結合。

在我國古代，雖然沒有“學習策略”這一名詞，但早有學者闡述了其在教學中的重要地位，孔子有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，正是體現了學習策略的重要性。自1980年以來，我國學者在西方學者研究的基礎上也展開了對“學習策略”內涵的深入研究，并沒有達成共識，大致可以分為兩種觀點，一種認為是學習方法和技巧，史耀芳（1991）研究指出，學習策略是學生在學習過程中 ，為達到一定的目標，有意識地調控學習環節的操作過程，是認知策略在學生學習活動中的體現形式，它在一定程度上表現為學習方法和技巧[1]；另一種則認為是學習方法與學習調控的有機結合，劉電芝（1997）曾指出凡是有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式均屬學習策略的范疇，它既可是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟[2]。

雖然國內外學者對于“學習策略”內涵的界定眾說紛紜，但是本質沒有區別，大部分學者的觀點認為學習策略的核心內容是認知策略和元認知。

二、學習策略的實證研究

1958年西蒙用計算機有效地模擬了“解決問題”的策略，拉開了研究學習策略的帷幕，從而更多的人開始了對學習策略的實證研究。國外研究表明，前期多數學者的研究集中在探索學生在信息加工的過程中有哪些有效的學習策略，注重的是信息加工的全過程，主要研究對象有選擇性注意策略、精加工策略、編碼策略等等。Thorndyke和Stasz通過實驗研究了選擇性注意策略，實驗通過比較成人學習地圖的快慢，提示快速學習者具有較好的選擇性注意策略，同時在實驗過程中發現快速學習者能對項目歸類并對之間的關系加以編碼組織，以此提高記憶的效率，可見組織策略也是有效學習策略之一。在編碼策略研究方面，Moely分別對8-9歲兒童和10-11歲兒童進行了研究，結果顯示前者很少自發分類編碼策略運用到學習和回憶中，后者研究結果相反。Simpson總結了6種精加工策略用以學習課文，以差點考不上大學的大一新生作為研究對象，實驗前發現其使用精加工策略的得分與閱讀得分呈正相關，給予精加工訓練后，則閱讀分數較實驗前有顯著提高，同樣溫斯坦從正面揭示了精加工策略也是有效的學習策略之一，為提取貯存時記憶中的命題提供了多種途徑。

國內對于學習策略的實證研究起步較晚，主要興起于80年代初，與西方國家研究的最大區別在于側重點不同，國內學者主要著重探索各種學習變量與學習策略之間的關系，以及學生學習策略水平的特點，大體可以分為三大類：一類是研究學習策略與學業成就之間的關系，另一類是具體學科學習策略的研究，還有一類是主要針對以中學生為群體的學習策略水平的研究。第一類研究國內外都比較深入，已證實了二者之間的因果關系，后兩類是目前研究的主要側重點。

三、學習策略的結構

國外心理學家們從其具體作用、在學習進程中的應用等多個方面展開了對學習策略構成的研究，觀點不一，各種理論之間存在交叉，大致可以分為以下幾類觀點：1、根據學習策略作用的不同，分為基礎策略和支持策略（丹塞路，1985）。前者包含了信息獲得策略、貯存策略、檢索和應用策略；設計策略、集中操作策略和監控策略則屬于后者。2、根據學生具體的學習進程，E.Gagne將學習策略分為選擇性注意策略、編碼策略、思考策略等，Mayer則提出應將其分為復述策略、組織策略和精加工策略，二者都側重于具體的學習指導和實際應用[3]。3、根據其主要構成成分，將其分為元認知策略、認知策略和情感策略，這也是國外學者較為認可的分類方法。其中元認知策略在三者中占主要地位，包含了元認知知識、元認知體驗和元認知監控策略；認知策略則又可以歸屬于基礎策略范疇，與學習策略有因果關系；情感策略則可歸屬于支持策略范疇。

國內學者在國外學者研究的基礎上，認為其對于學習策略結構的認識方面存在局限性，提出了不同的看法，黃旭認為學習策略是由學習方法、學習調控和元認知三部分組成的，是一個相互作用調節的多層次、動態的體系。張慶林則把其分為識記策略、精加工策略、組織策略和元認知策略。也有學者提出，學習策略是操作成份、情態成份、元認知成份等多因素的綜合，其中操作成份主要指學習方法、認知方式等，情態成份即以情感策略為主[4]。國內對學習策略結構研究的方向主要集中于元認知策略和認知策略兩個方面，情感策略的研究相對薄弱。

四、不足與展望

國內對于學習策略的研究起步較晚，研究層次尚處于較低水平，存在很多不足之處，主要表現在幾個方面：1、目前多數學者的研究仍著力于元認知策略和認知策略的研究之上，對于情感策略和社會策略的研究涉獵較少；2、無論是著作還是實驗方面，定性研究內容為主，研究的重心仍集中在界定學習策略的內涵和研究其結構方面；3、國內學者雖然也有開展相應的一些學習策略的實驗實訓，但是樣本量仍然偏少，且所用的實驗實訓教程以國外為主，缺少適合中國學生的訓練教程。

在今后的研究中，筆者認為研究的重心應從研究學習策略內涵和結構方面，轉移到以理論研究為基礎建構學習策略體系，重視情感策略和社會策略的研究，同時著力開展實驗實訓研究，開發適合我國學生的實訓教程，重視學習策略可遷移性的研究。

參考文獻：

【1】史耀芳.淺論學習策略[J].心理發展與教育，1991，（3）

【2】劉電芝.學習策略研究（一）[J].學科教育，1997，（1）

【3】.張慶林.當代認知心理學在教學中的應用.重慶：西南師范大學出版社，1995：140-153

【4】史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001，24（5）：586-590endprint