大學英語課程基于合作學習理論培養應用型人才研究

劉黎黎

大學英語課程基于合作學習理論培養應用型人才研究

劉黎黎

地方高校如今面臨的新課題是如何培養高質量的應用型人才，面對這種新情況，大學英語課程又該如何培養應用型人才？本文旨在通過在大學英語課程中運用合作學習這種教學方法，研究學生對合作學習能否促進其與未來工作相關的應用能力的態度與看法，以及合作學習對學生應用能力培養的影響。

應用型人才 大學英語 合作學習

教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型，著力培養一批高層次的應用技術性人才。如何培養應用型人才是高等教育面臨的新問題。大學英語課程的教學目標和培養應用型人才的目標方向一致，大學英語課程可作為培養應用型人才的一個很好的課程載體和手段。同時，在如今的英語教學手段中，合作學習是非常受歡迎和有效的一種方法。研究表明，合作學習不僅能促進學習，還能培養學生適應未來工作的諸多能力。

一、應用型人才的內涵

應用型人才是與學術型或理論型人才相對而言的，學術型人才主要是指從事基礎理論或應用基礎理論研究,以及與此相關研究的科學工作者。所謂應用型人才,主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者，能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。

二、合作學習理論與實際意義

合作學習模式以目標設計為先導，以師生、生生合作為動力，以小組活動為形式，以團體成績為評價標準，以大面積提升學生的學業成績，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是當前教學理論和教學方法改革的一項重要內容。

合作學習實際意義是在培養應用技術人才方面，運用合作學習模式，培養學生責任意識、團隊合作意識、交流溝通能力。國內外均有研究表明，合作學習能培養學生和工作相關的能力，即實際應用能力。林權(2017)認為，依托大學生科技競賽，運用合作學習法能激發學生的學習熱情，提高學生的動手能力和創新思維，為工程應用型技術人才培養奠定基礎。

三、研究問題和研究方法

本文旨在通過質性分析和量化分析結合的方法研究大學英語課程基于合作學習理論培養應用型人才的科學性和有效性，探索大學英語課程應用型人才培養模式。研究問題為：(1)學生對大學英語課采用合作學習方法培養他們應用能力的態度。(2)學生怎么看待合作學習對與工作有關技能培養的影響？

筆者所在的課題組的三位教師均針對所教授的2015級的非英語專業的大一學生于2015-2016學年下學期開展了合作學習的教學方法，隨后每位教師分別從自己所教授的學生中總共挑選了69位學生，要求是英語程度為中上等(英語考試成績一學年平均分75以上)。這60名同學來自三個不同專業：25位國際貿易專業，23位電信專業和21位土木專業，其中35名女生，34名男生。課題組采用問卷、焦點小組訪談和20分鐘左右的電話采訪等方式進行量化和質性數據收集。

四、研究結果分析

(一)學生對合作學習的態度

基于從問卷、焦點小組訪談和20分鐘左右的電話采訪等方式收集的數據來看，學生普遍對合作學習持有積極的態度。在調查問卷中，69.6%的學生描述合作學習方法為“有用”，36.2%的學生描述合作學習方法為“有趣”，26.1%的學生描述為“有挑戰”，4.2%的學生認為“無用”，5.8%的學生選擇“其他”(如表1所示)。

表1 學生對合作學習的態度

問卷、訪談和電話采訪中的開放式問題部分的回答能幫助我們更深入地了解學生對合作學習的態度。大多數的學生對合作學習的描述都是正面的積極的，其中比較普遍的描述有：(1)合作學習促進小組成員間的互相依存的關系，如學生說：“我們在很大程度上互相依靠完成一項學習任務，感覺比個人單獨完成要容易得多”，“我們可以互相分享和交換很多好的想法”；(2)合作學習可以為跨入職場做好準備，如學生說：“我們可以在合作學習的過程中學習到以后在工作中如何處理同樣的情況”。

描述合作學習為“富有挑戰”的學生一部分是對合作學習的態度是積極的，一部分是消極的。積極的學生的學習描述如下：(1)合作學習可以促進團隊協作，如學生說：“合作學習可以激勵我竭盡全力做到最好”，“我們能夠發揮團隊協作精神完成任務”；(2)合作學習能幫助他人發揮其最大潛能，如學生說：“當我們和較弱的同學合作時，我們會鼓勵甚至強怕他和我們合作以達到最好的效果”，“我們會盡力彌補每個人的缺陷”。當然，有一部分學生對合作學習有一些消極評價：(1)合作學習導致成員間的個人沖突，如學生說：“我同伴從來不回復我的郵件，還拒絕接我電話”；(2)某些同學缺乏責任心不愿合作，導致合作難以開展。選擇“其他”來評價合作學習的學生的描述如下：一個學生認為“合作學習的效果依情況而定，如果老師能給予足夠的幫助和監督，他相信合作學習會有很好的效果，反之則沒有多大效果”。

總的來講，學生對合作學習持有非常肯定的態度，而23.4%的學生對合作學習的保留態度是由于下列原因造成的：(1)團隊成員的責任感和合作精神；(2)教師的支持和監督；(3)合作學習所要求的合作意識和學校評價體系所要求的競爭意識的矛盾。

五、結語

通過大量的數據我們可以得出結論，對于大學英語課采用合作學習方法培養應用型人才這一假設，絕大多數學生是持有非常積極肯定的態度的，他們認可這種課型的這種教學方法對他們的團隊合作、人際交往、解決問題等實際工作應用能力有極大的促進作用。對合作學習可能存在的問題主要集中在小組成員的拒絕合作，教師缺乏有效支持和監督等。而只要小組成員都能認真負責，互相依賴完成任務，同時得到教師足夠有效的指導，合作學習對培養應用型人才的作用就不可忽視，能幫助學生培養團隊協作、靈活性、解決問題能力和交流溝通能力等未來工作所必需的應用能力。

[1]中華人民共和國教育部.教育部2014年工作要點[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htm-lfiles/moe/moe_164/201401/163169.html,2015-6.

[2]Beckman M.Collaborative Learning:Preparation for the Workplace and Democracy?[J].College Teaching,1990,38(4):128～133.

[3]Musa F.,Mufti N.,Abdul Latiff R.,Mohamed Amin M.Project-Based Learning:Promoting Meaningful Language Learning for Workplace Skills[J].Procedia Social andBehavioral Sciences,2011(18):187～195.

[4]孔繁敏,等.建設應用性大學之路[M].北京:北京大學出版社,2006(7).

武漢華夏理工學院)

本文系校級教研項目“大學英語課程基于合作學習理論培養應用型人才研究”相關論文。

劉黎黎(1982-)，女，漢族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語語言文學。