職業院校體育課程教學體系構建策略

郁水萍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）05-060-02

摘要 高等職業教育是培養生產建設、管理、服務第一線培養高級技術應用人才的專門教育。那么作為職業院校的學校體育工作，要提高準職業人員的健康的身體素質、職業體能和終身體育的思想，任重而道遠。

關鍵詞 職業院校 體育課程 教學體系 構建策略

一、職業院校體育課程目標

學生的素質不僅僅以知識結構為標準，應該是把從外在獲得的知識、文化等內化于人的身心，升華形成穩定的品質和素養。這意味著人最需要的還是健全的、能適應現代社會帶動生產特點的體質和素養。

運動參與目標：積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創傷的處置方法。

身體健康目標：能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養食品；養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。

心理健康目標：根據自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度；運用適宜的方法調節自己的情緒；在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

職業體能素質目標：能夠較好掌握相關專業所需求的體能素質，促進職業技能的學習，為今后走人工作崗位打下堅實基礎。

職業社會素質目標：具有較好的適應未來職業工作需要的社會適應能力、職業禮儀、職業氣質和團隊管理和合作技能。

二、職業院校體育課程設置

職業院校體育課程是必修課程，修滿規定的學分及達到規定的要求是高職學生畢業的必要條件之一。由于職業院校與本科院校相比，職業院校學制較短（目前大多是3年，并將向2年過渡），還有學生在校時間短、實踐實訓教學內容要求比例較大等原因，根據調查和專家訪談情況來分析職業院校在校體育課程最多只可能開設三個學期，一般只有兩個學期。根據課程目標結構及分類，以施行完全學分制教學管理為前提，本課題研究對職業院校體育課程設定2～3個學分，分成普通體育課程和職業實用性體育課程兩個模塊構建課程體系的課程設置。根據我國普通職業院校學制安排，人才培養重點，以及職業院校的自身實際情況為基礎，積極貫徹《全國高等學校體育課程教學指導綱要》，將職業院校實用性體育課程設置為以下幾種：

“2+1+1”模式：根據的高職學生在入學前高三階段起大部分基本沒有進行過體育課程學習和鍛煉，身體素質和體育能力大多達不到上選項課的要求，所以在第一學期開設體能恢復的普修課；在第二學期按照《指導綱要》要求開設體育選項課，前兩個學期普通體育課程學分設定為2個學分；以同一專業和同類專業為基礎，考慮到部分學校在第三、四、五學期開設相應專業的限制性職業實用性體育選修課，設定1個學分；在頂崗實習的那一學期由頂崗實習學生中的體育骨干帶領主要進行同一專業和同類專業職業實用性體育實踐課練習。這是實現本課題設計目的的最為理想的一種課程模式設置情況。

“2+（1）+1”模式：在第一學期開設體能恢復的普修課；在第二學期按照《指導綱要》要求開設體育選項課，前兩個學期普通體育課程學分設定為2個學分；以同一專業和同類專業為基礎，在第三、四、五學期開設于其他選修課一同任意選擇的職業實用性體育選修課，設定1個學分，主要進行同一專業和同類專業職業實用性體育理論和實踐課教育；在頂崗實習的那一學期由頂崗實習學生中的體育骨干帶領主要進行同一專業和同類專業職業實用性體育實踐課練習。這是在實行學分制改革、開設校際選修課的情況下實行實用性體育課程體系操作性較強的一種課程模式設置。

三、職業院校體育課程教學組織形式

（一）普修課程教學組織形式

根據課程設置的情況，在第一學期開設以恢復學生體能為主要目的進行規定內容的普修課，在進行教學組織形式設計中主要考慮學生的性別差異導致的體能差距、同性學生身體素質的差異性、學校師資力量、入學初班級的凝聚力、各班實習實訓時間差別等方面的因素。對授課學生原有班級為單位，對不同性別、同性不同身體素質的差異性，進行組合分班。盡量以原有班級學生為基礎組合教學班的原則，對同專業、同性別、同級別身體素質的“三同”學生，人數控制在40人以內組合教學班，來開展教學。

（二）選項課教學組織形式

根據《指導綱要》有關課程結構及教學組織形式的要求，充分考慮職業院校體育課程資源的實際情況，面向全體上體育必修課學生提供自選學習的課程內容、自選上課教師、自選不同層次、水平類課程的“三自主”的原則，在不考慮性別、專業等因素組合教學班。根據課程內容的不同要求，人數控制在30～60人。來開展教學。注意在編排時考慮盡量把實訓時間相同的班級放到一次課來上。

（三）選修課教學組織形式

主要根據學生所在學科專業的職業體能和素養的不同需求，對相似職業體能需求類別的學生進行教學班級的組建，打破原來的班級、年級、性別、體能素質的差異等限制條件來進行組織教學。為滿足學生主體對分配有限在校時間需要和避免與專業實習實訓的沖突，提供學生在第三、四、五三個學期中任意選擇一個學期來進行選修學習。為便于體育教師可以有較多的精力在自己的特長上有深入的研究，提高教學水平和專業深度，固定體育教師負責相應類別的職業體能和素養課的教學任務；教學班人數控制在40人以內。

四、職業院校體育課程學習性評價模式

（一）學習性評價的定義及建立體育課程學習性評價的重要意義

學習評價是體育教學中一個重要的環節，它真接關系到學生的進步和發展，要求評價不僅要關心學生學習成績，又要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，這與傳統的評價方式有很大的區別。根據調查發現傳統的評價方式重視終結評價，輕視過程評價，不能為每個學生提供不同程度的成功體驗，制約了大多數學生的身心健康和可持續發展。因此，建立一種客觀、合理、準確、全面、公正的評價新模式勢在必行。

（二）體育課程學習評價的內容和形式

評價的主要目的是為了全面了解學生體育學習和鍛煉的情況、讓學生了解自己的體育學習效果狀況。評價應該從以下幾個方面做起：第一，反映學生學習及身體健康狀，激勵學生積極參與體育學習與鍛煉；第二，掌握并分析學生在體育活動中的問題，及時改進教學過程；第三，全面了解學生的需求和困難，幫助學生科學的鍛煉身體，了解學生的健康成長狀況，使學生養成終身堅持鍛煉的習慣。所以，評價中應該關注學生對體育鍛煉的態度，既要注重鍛煉的結果，更要關注鍛煉的過程，提倡多把尺子衡量學生。

根據學習行評價的理論基礎結合職業院校體育課程特點，以達到操作性強為目的將評價內容設定為體能測試、體育與健康知識、運動技能、體育意識四個方面來評價，具體實施過程中各個內容所占的比例情況，根據各校的實際情況來實施。

1.體能測試：發展體能既是體育與健康課程的重要內容，也是《體育與健康》課程的重要目標。體能的評定可根據各個學習水平的體能發展目標與內容框架，選擇幾次體能指標進行評價。

2.體育與健康知識：健康知識評定內容主要包括學生對健康知識及其對社會價值的重要性的認識，進行體育鍛煉的方法和掌握職業體能的重要性及運用于實踐工作的方法情況。評價的形式采用學生互評、師評相結合進行，評價方式采用提問、問卷、問答、實踐操作等。

3_運動技能：運動技能的評定主要評定掌握符合一定水平目標要求的運動技能及運用于實踐的情況，在評價時應把過程性評價和終結性評價相結合，師評、學生互評和自評相結合。

4.體育意識：主要包括學生的課內情意表現與合作精神；課外運動參與和體育鍛煉情況。情意表現與合作精神是指學生在體育課程學習與鍛煉過程中產生的態度和合作情況。包括出勤率、學習態度、學習進步幅度、課堂常規表現及合作精神等內容。評價依據：按照課程規定，對上課進行考勤，并登記考勤簿。合作精神以平時隨堂考核為主。采取教師評、學生自評、互評、總評的方式。endprint