農村初中留守兒童英語校本課程編寫的應用與研究

冉小鋒

G633.41

農村大量留守兒童的出現及其因“留守”而帶來一系列的問題，這些問題已引起學術界的廣泛關注。在國際，較有代表性的主要是國際計劃（中國）和中國農業大學的葉敬忠、詹姆斯·莫瑞等學者對陜西、寧夏等地區的留守兒童而展開的調查和研究。在國內，較有代表性的最主要是華中師范大學范先佐等受教育部委托而對該問題展開的調查和研究。

國內外的研究雖然比較全面、深刻地反映了當前留守兒童所存在的問題，但是，正如中國農業大學的葉敬忠等在其研究報告中所說，留守兒童問題的出現，是諸多因素共同起作用的結果，要回答哪些問題是父母外出打工而造成的、哪些問題是其他因素所導致的，需要對留守兒童的整個成長環境做全面的、較長期的考察。而目前許多關于留守兒童的研究，恰恰是對留守兒童及他們的成長環境——學校學習三年期間，他們能否有效學習，是否具有可持續學習能力這一重要因素缺乏較為具體、針對性、較長時期的觀察與研究實踐。筆者的研究試圖克服這個不足。

本文旨在通過農村初中英語校本課程的應用與研究，來解決農村初中留守兒童在校英語學習可持續學習能力逐步喪失的問題。

一、校本課程理論基礎

當前，我們的教育實踐和教材的選擇使用，存在著一定的弊端，其中之一是沒有結合中國廣大遼闊的不同區域以及本縣各學校的學生生源及學習基礎的實際情況、課程內容與學生所處的現實社會以及學生生活學習環境聯系脫節。在培養人的過程中輕視乃至忽視了“農村初中留守兒童”的學習困難以及他們可持續學習能力的形成與發展！

英語課程標準（2011年版）指出：

⒈教材是實現教學目標的重要材料和手段。但是，在教學中，教師要善于根據教學的需要，加以適當的取舍和補充。對教材內容作適當的補充和刪減，降低難度。

⒉面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各階段的學習中不斷進步。

⒊充分考慮語言學習者的個體差異性，力求使每個學生都有所收益。

二、農村初級中學英語校本課程編寫的具體應用

本文所說的“校本課程”，即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。在本文中是英語個別課程的開發，以仁愛英語九年級Unit 1 Topic 1 Section A Our country has developed rapidly.為例，分為四個板塊：三維目標，課前指導，課堂導學，課后練習。

課前預習是學生感知新知識，發展思維的重要手段。學生自己事先獨立地了解新知識，通過事先的預習讓學生明白預習所要解決的問題，讓學生做到有的放矢。有效地預習也有利于教師了解學情，知道哪些問題學生能夠自己解決，哪些學生還解決不了，為下一步“師生互動”提供教學資源。筆者針對此設計了“三維目標”和“課前指導”板塊。

⒈三維目標

知識目標：詞匯 句子 語法

詞匯：對單詞作分類要求，展示重點，讓學生做到有的放矢。

句子：按全冊重點句編序，心形圖內，醒目，突出全書重點句子。

語法：告知語法在教材中的出處，讓他們心中有數，并能預習、自學了解教材中相關語法，不茫然。

能力目標：對學生的聽力、口語表達等能力做出具體詳細要求，讓學生有的放矢。

德育目標：德育為先，英語學科也有機地滲透。

頁腳處選擇結合課文內容的中英文對照經典語句，鼓勵學生的同時，潛移默化中學到容易上口的經典英文句子，突破聾啞英語，培養其自信心！選用的語言材料既貼近學生的生活實際的語料，又含有可讀性強、可以反復熟讀的語料。

三維目標

【知識目標】

詞匯：（要求達到“四會”，特別是它的拼寫和漢語意思）共4個詞匯，掌握2個，理解2個。

掌握：①.bell ②.Africa

理解：①.take place ②. volunteer

句子：達到“四會”，特別是句子的意思，會讀句子。

①.Where have you been， Jane？ ②.I have been to Mount Huang with my parents.

語法：現在完成時態：參見教材P124：

【能力目標】

①.能聽懂關于假期活動的對話；②.能與他人談論關于假期的活動話題；③.能用英語寫出與本話題相關的簡短對話，初步學習使用現在完成時。

【情感目標】

培養關注社會發展，樂于與他人溝通的意識。

⒉課前指導：

主要是“溫故而知新”、“提示與指導”兩大欄目。

“溫故而知新”：特別照顧學困生，從淺顯已學處入手，溫故而知新，逐漸深入，既培養他們的自信，又復習鞏固已學知識，培養他們可持續學習能力。

“提示與指導”：包括“自學指導”和“課文簡要提示”?！白詫W指導”根據學生實際，對課文標題內容做簡單提示，讓學生不至于對全英文課文顯得不知所云，特別是后進生！掃清課文理解障礙，為課堂學習做預熱準備，長期積累這些語言片段，逐漸培養學生可持續學習能力。

重、難句子，點撥、引導，及時訓練鞏固。不同的字體易于學生閱讀，抓住重點。

“課文簡要提示”：注重學生的個體差異，區別要求。充分考慮語言學習者的個體差異性。

課前指導

【溫故而知新】

溫故而知新，可以為師矣。（Learn the new while reviewing the old.）endprint

詞匯：

⑴.已學習詞匯：

① Ll[el] ②tell[tel] ③well[wel] ④America [?'merik?]⑤take[teik] ⑥place [pleis] ⑦ dear[di?] ⑧deer[di?]

①字母 Ll ②告訴，講（故事） ③好（副詞） ④美國 ⑤拿到，帶到，花費（時間） ⑥地點，地方 ⑦親愛的；可愛的 ⑧鹿子

⑵.英語在我身邊：Impossible is nothing 一切皆有可能！

⑶.試著讀以下生詞，相信你也行！

①bell[bel]鐘聲 ②Africa['?frik?]非洲 ③take place

句子：Long time no see. Where have you been ？ 好久不見，你去了哪里？

【提示與指導】

⑴.自學第1和第2頁的內容，并寫出下列英語或漢語。

①過一個愉快的暑假②從…回來③發生④have（has）been to… ⑤have（has）gone to…

⑵.課文簡要提示：

a：聽對話，再填空，然后與伙伴練習對話。

b：找出have been to 與have gone to的區別。前者表示有…經歷，曾經去過，但人已不在那里；后者表示去了某地，還未回來。

⑶.自學指導：在文中劃出下面的句子并試著翻譯

①.But there were so many people that I couldnt find a proper place to take photos.譯：_

點撥：so…that…意思是“如此…以至于…”引導結果狀語從句

鏈接：so that…意思是“為了…，以便…”引導目的狀語從句

現學現用

a.為了拍照，他爬得很高。_ b.他爬得那么高，以至于能拍照。_

②.There goes the bell. 譯：_

點撥：這是個there提前引起的_句

鏈接：副詞here， there 提前到句首要引起主謂倒裝，但是當主語為人稱代詞時不倒裝。

現學現用

a. Here comes the No.31 Bus. 譯：_b. There they are. 譯：_c. Jim跑過來了。譯：_

⒊課堂導學

英語課程標準（2011年版）指出：教材是實現教學目標的重要材料和手段。但是，在教學中，教師要善于根據教學的需要，加以適當的取舍和補充。對教材內容作適當的補充和刪減，降低難度。此版塊包括“課前5分鐘”、“課文剖析”和“探索與發現”三個欄目。

“課前5分鐘”：主要是掃清詞匯障礙，既是課前熱身準備，又培養學生預習習慣。注重學生個體差異，分層次要求，讓每個層次學生都各學有所獲。

“課文剖析”包括“理清課文思路”和詳細剖析。課文的引導，由淺入深，循序漸進。

“探索與發現”：指導學生探究，發現語言規律，發展其自主學習能力。

“現學現用”：發展自主學習能力的同時，注意培養其歸納和演繹思維能力，練習都貼近學生實際生活，利于激發學生學習興趣。

課堂導學

【課前5分鐘】

⑴.英漢互譯：（基礎題A、B、C層次都做）

①.tell：（ ） ②.鐘（鈴）聲，鐘，鈴：（ ） ③.the U.S.A：（ ） ④. America：（ ） ⑤.非洲：（ ）⑥.take place（ ） ⑦. volunteer（ ）

⑵.根據首字母提示完成句子：（C層次：題1；A、B層次：全做）

①.Great changes have t__ p__ in my hometown these years

②.There goes the b_ Its time for class..

【課文剖析】

⑴理清1a基本思路：（“1a”的4大基本要素）

①.“1a”中的kids是哪3個？寫出他們的名字：（ ），（ ）and（ ）

②.Where are they？ Maybe___

③.Kangkang和他的朋友是什么時候見面的？心情是怎樣的？_ _

④.這3個孩子們在談論什么？__

⑵剖析1a：

①.Jane的summer holiday過得怎樣？She __ summer holiday.

②.Jane去了哪里？She has _ Mount Huang.

③.Rita去了哪兒了呢？She _ India.

④.Kangkang去了哪里？He _ an English Summer School.

【探索發現】

⑴如何向對方問其經歷？翻譯：“你去了哪里？”__you_？

⑵如何談論自己的假期活動？翻譯：“我去了（黃山）。”__Mount Huang.

⑶如何談論第三方的假期活動？翻譯：“她去了古巴…..”__Cuba.

⑷“去過，到過某地”，說話時已不在某地了，已經回來了。用“_/__。

“去了某地”，說話時還沒有回來，不在說話這里，用“_/__”如果后面跟的是地點副詞home、here、there、abroad等，則不要介詞to。

⑸現學現用：補全句子：

-湯姆在哪？-他到醫院去看他奶奶去了。

-Wheres Tom？ -Tom_ _ _the hospital to visit his grandma.

4.課后練習

英語課程標準（2011年版）指出：面向全體學生。教師應把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各階段的學習中不斷進步。充分考慮語言學習者的個體差異性。力求使每個學生都有所收益。分為基礎題，能力提升題：注重學生個體差異，分層次要求，讓每個層次學生都各學有所獲，培養學生可持續學習能力和自信心，適當編排中考題，與中考相銜接。題量適中，版面內容適度，不擁擠，適當插入相關圖片，降低視覺疲勞，易于學生接受。

三、實踐與反思

我縣農村初中英語校本課程是對國家統編教材加以適當的取舍和補充刪減，降低了留守兒童的學習難度，在教學實踐中得到了很多有益的經驗。但是，在具體的學習實踐中，教師應根據自己學校學生的實際加以增減、取舍補充，以便更利于幫助他們提高學習興趣，更利于他們的可持續學習能力的形成和提高。在具體實施校本課程過程中，教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求來分層次，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各階段的學習中不斷進步。充分考慮語言學習者的個體差異性。力求使每個學生都有所收益。

四、結束語

農村初中英語校本課程的編寫、應用與研究，是在邊遠農村初中留守兒童英語中的嘗試，明顯地提高了我縣我校農村留守兒童英語的學習興趣，形成了良好的學習習慣，也逐步具備了可持續學習英語的能力，為他們以后的學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]葉敬忠等.關注留守兒童[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[2]張正東、李少伶.英語教學論[G].西安：陜西師范大學出版社，2003.1endprint