淺談?wù)n堂上的小組合作學(xué)習(xí)

谷瑤英

【摘要】作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式越來越受廣大師生的歡迎，可是，在實施時，也存在著不少問題。本文通過分析了當前學(xué)習(xí)小組存在的問題，也結(jié)合了我的教學(xué)經(jīng)驗，進一步提出了對小組合作學(xué)習(xí)存在的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】小組討論 ； 獨立思考 ； 愉快教學(xué) ； 點評

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0128-01

語文是我們傳承中華名族五千年文化的一座橋梁，是一門實踐性很強的學(xué)科。在語文學(xué)習(xí)中，無論是閱讀、寫作還是口語交際，都離不開學(xué)生個體的感受、理解、揣摩、咀嚼、體驗、感悟。在語文教學(xué)中，教師不是茶壺，學(xué)生不是茶杯，學(xué)語文必須是親歷語文情境，眼看、耳聽、心想，才能使學(xué)生能自主閱讀、自主寫作、自主學(xué)習(xí)。但是，還是有許多教師還在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，而使學(xué)生成為被動接受者，導(dǎo)致課堂沉悶。為了改善這種情況，新頒布的《語文新課程標準》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出了新開展的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)。

在小組合作中，學(xué)生能更好地互相幫助，成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，大家共同進步。這樣課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所效。我國著名教育家陶行知也一再強調(diào)說：“上課做什么呢？在學(xué)生是討論匯報，不再是一味聽講；在老師是引導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”顯而易見，合作學(xué)習(xí)在課堂上實施是非常有必要的。

那么，如何才能讓小組討論學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實處呢？根據(jù)他人的指導(dǎo)和自己的教學(xué)實踐，我對語文課堂的小組討論的學(xué)習(xí)方式進行了一些摸索。

1.應(yīng)給學(xué)生充足獨立思考時間，不能讓討論流于形式

新課標剛一開始實施時，我們很多老師在上課時，為了讓人看到自己是在用新課標上課，很著急，時不時讓學(xué)生討論，忽略了控制學(xué)生獨立思考的時間，結(jié)果得不償失。

記得那是我上的第一次上公開課，我講的是《丑小鴨》這篇課文。當時學(xué)校正提倡用新課標上課，為了急于體現(xiàn)新課標的精神，在學(xué)生初讀課文后，我立即組織學(xué)生討論“丑小鴨是怎樣變成天鵝的，在變天鵝前遭遇了哪些困難？”由于課堂時間有限，在很多學(xué)生都還沒有完全了解課文內(nèi)容，甚至有些學(xué)生還不知道討論的題目時，我就進入了討論的環(huán)節(jié)。所以在要求學(xué)生討論時，課堂呈現(xiàn)了鴉雀無聲的狀態(tài)。過了幾分鐘，我有點著急了，為了讓課堂氣氛馬上升溫，我又讓學(xué)生討論“丑小鴨出生遇到了哪些人？它們是怎樣對待它的。”討論的結(jié)果還是不盡如人意。

后來一位老教師評課后我才知道，這是完全是沒有給足時間學(xué)生思考造成的。學(xué)生根本還沒有思考到點上，我就急于讓學(xué)生回答，不僅打斷了學(xué)生思考的思維，還讓學(xué)生放棄了思考問題。所以，現(xiàn)在我在上課要求學(xué)生討論時，一定會強調(diào)這樣一句話：“請同學(xué)們獨立思考幾分鐘后，再進行組內(nèi)討論交流。”只有這樣，小組討論才能有真正的價值，而不是只流于形式。

2.把愉快教學(xué)滲入到小組討論中，讓討論更精彩、有效

《愉快教育模式論》中提到：“當學(xué)生在激起學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生求知欲望之后，教師再及時進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。”為此，教師在組織學(xué)生討論前，應(yīng)圍繞教學(xué)目標精心設(shè)計，以生動有趣的多樣形式，先引發(fā)出問題，再讓學(xué)生進行討論。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極參與到討論中來。

2.1需選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村長的故事》課文結(jié)尾“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”時，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么都沒有了呢？”我就把該問題讓學(xué)生進行小組討論。我先讓小組學(xué)生回顧課文內(nèi)容，找出原因，再進行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表看法，傾聽別人的想法。這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，幾乎每位學(xué)生都能談出趣味，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

2.2調(diào)動起學(xué)生興趣后，再進行合作交流，會起到事半功倍的效果。如：在上《可貴的沉默》一課時，我先用PPT出示課文中兩張熱鬧、安靜的圖片，讓學(xué)生感受不同氣氛，再根據(jù)文本也向?qū)W生進行同樣的提問，學(xué)生的表現(xiàn)跟文本上的同學(xué)們的表現(xiàn)一模一樣，當問起“你們之中誰有向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！”時，教室里只有兩三人舉手，顯然他們不知道如何回答，但他們的興趣已被我調(diào)動起，順藤摸瓜，我安排了這樣一個討論問題：根據(jù)文本同學(xué)們的沉默和剛剛你們聽到這個問題后的“沉默“，說說原因？話音剛落，同學(xué)們馬上就熱烈地討論起來。匯報的結(jié)果也讓我很滿意。

我以文本內(nèi)容重現(xiàn)，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)置問題，促使學(xué)生帶著問題合作交流，這樣不僅讓學(xué)生討論起來更加興意盎然，還有效的解決了問題，達到了雙贏的效果。

3.小組交流后，教師要及時進行點評，不能讓學(xué)生留疑惑

學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時的表揚小組討論的優(yōu)點，指出不足之處。不然學(xué)生會覺得老師不重視他們的勞動成果，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還灌輸了錯誤的知識信息給學(xué)生。

如：前不久我聽了一位老師的《三年級比喻句復(fù)習(xí)》的公開課。教師的ppt中出示了六張秋季不同水果成熟的圖片，每組一張，并讓學(xué)生討論交流：請你用上比喻手法把水果成熟后的樣子描述出來？答案不一。學(xué)生討論結(jié)束后匯報很踴躍，有以下回答：第一組，黃澄澄的香蕉就像彎彎的月亮，香蕉像……第二組，西瓜像個小孩一樣躺在西瓜地里，第三組，蘋果像球一樣掛在枝頭……匯報后，這個老師只說同學(xué)們說得都很好，并沒有進行點評哪組同學(xué)比喻的更貼切，包括那個說西瓜像孩子的學(xué)生也未進行及時指正，只是草草的結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。

因此，教師的點評在小組討論中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)恰恰容易被老師所忽視。因為很多老師都認為，既然是學(xué)生討論，主角應(yīng)該是學(xué)生，老師就應(yīng)該退到次要的位置，或者直接撒手不管了。這種想法是錯誤的。因為，學(xué)生在討論時，思維發(fā)散開來，就會暢所欲言，想到什么就說什么，有時難免會偏離問題，所以在學(xué)生匯報時，我們應(yīng)該及時把學(xué)生引導(dǎo)到討論的問題上來，專注聽后進行點評，而不應(yīng)該袖手旁觀。

4.結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為語文課堂教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。討論形式教學(xué)，這種新的教學(xué)方式，正像一股春風(fēng)吹進我們的課堂，改變著我們課堂。所以，我相信，在不久的將來，在我們共同努力下，它將會是我們高效課堂中最璀璨的那顆明珠！

參考文獻

[1]張斌.愉快教育模式論，廣東省高等教育出版社；1998.12endprint