生物化學三語教學在蒙醫學專業學生中的應用

娜琴　武瑞兵　陳阿梅

【摘要】本文通過對筆者教授幾屆蒙醫學專業學生《生物化學》課程教學活動的總結，歸納了蒙醫學專業學生的學習特點，并總結了如何更好的結合漢語、英語和蒙語三種語言來提高蒙醫學專業學生《生物化學》課程的教學質量。

【關鍵詞】生物化學 ； 蒙古族學生 ； 教學方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0205-02

內蒙古醫科大學是我國為數不多的設立蒙醫學專業的學校之一，所以內蒙古醫科大學成為了蒙古族學生學習蒙醫學的集中地。蒙醫學專業的學生漢語基礎薄弱，上大學之前一直使用蒙古語學習，而進入大學以后蒙醫學專業課也用蒙語學習，只有少數公共課和專業基礎課使用漢語，自然要出現不適應的現象，因而使學生產生一些心理負擔和學習壓力。《生物化學》課程開設在第一學年，其教學效果的好壞直接影響到其它臨床醫學課程的學習。

如何結合蒙醫學專業學生漢語差的特點搞好《生物化學》課程的教學工作，筆者經過近3年對蒙古族學生《生物化學》課程教學的探索與實踐，分析歸納起來蒙醫學專業的學生在學習生物化學時有以下的特點和對策：

一、溝通師生感情，了解學生語言程度

作為一名教育工作者，我們在傳授知識的同時還要更加注意自身的修養，在樹立良好形象的同時還應注意學生的心理變化，拉近與學生之間的距離。這種師生感情的建立是教學成功的基礎。蒙醫專業學生作為一個特殊的學習群體，一些學生民族情感特別強烈。筆者本身作為蒙古族教師，在上第一節課時首先用蒙語進行問候，講授學習本課程的重要性，同時了解學生的漢語及英語基礎以及專業文化程度，以情感人，使學生感到溫暖，以實現師生之間思想感情的溝通和共鳴[1]。

二、用英語和蒙語講解加形象的比喻幫助學生理解

蒙古族學生來到大學之前一直使用蒙古語，而現在學習漢語當然要出現不適應的現象，造成一些心理負擔和學習壓力。再者，生物化學的內容多、抽象，包括生物大分子的結構組成，三大代謝和分子生物學等諸多內容，學習難度大。

蒙、漢教學及思維方式存在極大的差異，適合漢族學生的教學內容和方式并不一定適應蒙古族的學生。因為有些繁復的語言陳述一經翻譯就變成很簡單的話而無法將其意思全部表達出來。另外，筆者雖然是蒙古族但只能用蒙語表達一些普遍用語，蒙語的生物化學專有名詞的表達幾乎是零，因此在用漢語講授專業課時出現了學生聽不懂的現象。考慮到學習漢語需要大量的記憶和反復的機械練習，很容易使學生產生畏難情緒和枯燥感。另外，一部分蒙古族學生認為第二語言并不是非學不可，上大學的目的是學習專業，當感到過于枯燥或遇到困難時就有可能放棄學習。

筆者在課間交流中發現蒙古族學生在高中學習化學和生物時所使用的專業名詞大多是英語外來詞，發音與英語發音非常相似，所以在講解專業名詞時與他們用英語交流要比使用漢語更容易。蒙語和漢語在許多方面是不同的，各有自己特有的規律。但是蒙、英兩種語言有其共同之處，在教學中應適當地配合使用。針對以上情況，筆者采用了用漢、英、蒙三語講授：先用漢語講解，再用英文強調專業術語，學生不懂的地方再盡量用蒙語解釋。講授中要求學生掌握所學內容的大意，了解每一章的主要內容，跳躍障礙、捕捉所需要的細節。發現英語和蒙語有相似發音的專業名詞時一定用英語講解，這樣有利于對專業的理解。例如各種化學元素用漢語講學生總是不知所云，如果用英語講，因為蒙語發音與英語相似，學生就很快能理解講的是哪種元素。同時確保自身發音的準確性，課前授課教師反復收聽英文原文的相關內容，課外注意對生物化學與分子生物學英語專有名詞的積淀。制做課件時注意選擇合適的圖片，在用英語口授時借用圖片作引導，及時觀察學生的反應并調整教學速度。

為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生到宏觀世界中尋找微觀概念。例如可以用教學道具加蒙語解釋來形容“蛋白質的二級結構”：用電話線來比喻α-螺旋，用折疊的紙張比喻β-折疊，經過比喻學生對重點的理解便迎刃而解。另外，為了形成學生用漢語思維思考專業問題的習慣并加強學生用漢語回答問題的自信心，在課堂上加強了漢語提問的訓練。教育心理學【2】告訴我們，正確的評價、適當的表揚和鼓勵可以激發學生的自尊心和上進心，讓學生在學習中更積極主動。每當學生答對一個問題或者提出一個好問題時，可以用手勢、語言或者微笑予以肯定。這樣，學生普遍加大了對生物化學學習的投入力度，教學效果也就好了起來。

三、嚴格考勤制度加強課堂管理

學生的學習態度密切關系著教學效果的好壞。在最初的授課中筆者發現蒙醫專業學生缺課和上課遲到現象時有發生，尤其是理論課。課堂上也經常有一些學生不認真聽講，還影響他人聽課。因此，為提高出勤率和聽課效率，規定出勤率和平時成績將計入期末考試總成績。規定的實施，使學生上課出勤率大大提高，從制度上為學生的學習效果提供了保證。

《生物化學》作為一門實驗性課程，需要通過實驗來更直觀的認識和理解體內的化學變化過程。學生約有30%時間在實驗室中度過，所以從事生物化學教學的教師應充分利用這個優勢，在實驗課時以平等的關系經常與學生交談，給他們講述學習生物化學的重要性。同時在實驗課上多放映生物化學視頻，鞏固理論所學到的內容。蒙古族學生比較活躍，遇到聽不明白的問題時會立即向老師詢問，這可以增強師生互動，在教學過程中盡可能掌握教學效果的反饋信息。如果老師發現了大多數學生都感到疑惑的問題時應對全班學生解答這一問題，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。大一學生的學習自覺性不強，但非常關注考試成績，我們在教學中為鞭策他們學習，應經常進行小測驗以調動他們的積極性，并通過溝通師生情感，為教學活動營造了一種溫和、輕松、良好的氛圍。

總之，三年來筆者在從事對蒙古族學生生物化學教學活動的過程中，通過采取以上措施，提高了教學效果，得到了學生的認可，為生物化學的課程改革和建設盡了一份薄力。

參考文獻

[1]陳阿梅，趙若雷，姜麗萍等.組織學雙語教學在蒙古留學生中的應用，內蒙古醫學院學報.2012，S2

[2]錢何珍.對高校雙語教學的理性思考，醫學教育探索.2006，5（9），832-835。endprint