“五步引導法”在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用

楊良松　雷明

【摘要】《財經法規與會計職業道德》課程是會計基礎教學的重點課程，傳統教法強調講解法律、法規知識，理論性強。中職學生基礎較差，缺乏學習主動性，實施教學的效果往往不如人意，近年來會計考證的通過率并沒達到預期理想。為了進一步優化課堂教學，提高學習的效率，專業教師可以結合學生和課程的特點，在閱讀、識記、理解、實訓、應用等方面給予科學的引導，形成有序、有效的“五步引導法” 。

【關鍵詞】五步引導法 ； 教學 ； 應用

【中圖分類號】D922.26 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0274-02

《財經法規與會計職業道德》是會計專業的核心課程，也是會計資格考試必考的科目之一。一直以來，該課程都是會計專業教學的難點。該課程主要特點為：考點內容多而雜、理論抽象而難以理解、知識點分散。而我們的授課對象文化基礎較差，又幾乎沒有專業實踐經驗，理解和記憶能力較差。針對中職學校學生的實際情況，我們嘗試在該課程的教學過程中實施“五步引導法”，確定教學方向，逐步引導，提高教學的效率。

一、引導閱讀，了解知識點

一般的課堂閱讀，先由教師布置閱讀范圍和要求，再讓學生自由閱讀。課堂實踐證明學生由于素質參差，會有不同的表現。往往閱讀時間超過5分鐘，很難達到預期的效果。閱讀是學生學習的第一步，引導閱讀可以從三個層次入手。

首先，教師如果能先給出與閱讀文段有關的填空題，讓學生帶著問題去閱讀，是引導閱讀的第一層次。其次，按要求完成填空。讓學生對照閱讀內容，完成填空題的內容，是引導閱讀第二層次。最后，先對照填空題進行朗讀。實現對閱讀內容的把握，掌握知識點，這是閱讀的第三層次。如第一章第一節的教學就可以通過這三個填空題來完成：1.會計法律制度，是指（國家權力機關）和（行政機關）制定的各種有關會計工作的規范性文件的總稱，是調整（會計關系）的法律規范。2.會計行政法規，是指由（國務院）制定并發布，或者國務院相關部門擬訂并經（國務院）批準發布，調整經濟生活中（某些方面會計關系）的法律規范。3.國家統一的會計制度，是指國務院（財政部門）根據《會計法》制定的關于（會計核算）、（會計監督）、（會計機構）、（會計人員）及（會計工作管理）的制度，包括會計部門規章和會計規范性文件。

引導閱讀讓學生既提高閱讀的速度也提升了閱讀的質量，輔以競賽形式則學生的積極性就會更濃。這樣學生對知識點的第一印象會更深刻。

二、引導識記，熟悉知識點

識記是記憶的一個重要環節。知識點的掌握離不開記憶，但本課程的知識點多又分布于各章節，這無疑增加了學習的難度。所以方法很重要，以下是課堂常用的幾種。

一是提綱記憶；把所學的知識用線索“串”起來。例如第一章有6個小節，第1小節有3個問題，會計法律、會計行政法規和國家統一的會計制度。這樣就能將分散的知識點建立聯系，讓學生將知識點有機結合便于識記。

二是順口溜記憶；對一些內容雜亂或時間點多而容易混淆的內容有針對性地找來順口溜，化繁為簡，化難為易。如第一節的內容：法律制度有四項，制定機關不能忘；法律法規和規章，地方法規管地方；《會計法》律地位高，始于85121，現行法律7月1，只有人大定得了；行政法規國務院，條例準則來實現；部門規章部長定，辦法應有部長令；制度規范財政部，不用部長來幫助；地方法規省級定，對抗上級可不行。

三是類比記憶；在學習的過程中，我們可通過熟悉的內容推出相關的或相似的內容，這樣前后聯系，多次記憶，知識掌握也就牢固了。如，偽造與變造，雖然是一字之差但含義卻截然不同。偽造會計憑證的行為，是指以虛假的經濟業務或者資金往來為前提，編造虛假的會計憑證的行為；變造會計憑證的行為，是指采取涂改、挖補以及其他方法改變會計憑證真實內容的行為。將兩概念作對比，一個是無中生有，另一個是改變原有的面貌。

四是反向記憶；由于法規本身政策性強，內容復雜，容易混淆，特別是數字。如：會計檔案的定期保管期限分為3年、5年、10年15年和25年五類。但學生時常容易錯記為5年間隔，混淆20年與25年。為此，我們要求學生在記3、5、10、15、25時再加一句“沒有20年”，這樣學生們混淆年限的情況便可避免了。

三、引導理解，掌握知識點

以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。理解了的東西是與過去鞏固了的知識經驗發生內在聯系，它的存在不是孤立的，而是被納入到已有的知識系統中去，成為其中的一部分。相反，不理解的東西總是作為孤立的、在內容上與過去經驗沒有聯系的東西出現在頭腦中，不理解的東西即使暫時能背，遲早也會遺忘的。

如本書的一個重點《會計法》第六節“法律責任”內容多且罰款金額特別容易混淆。因此，我們可先理順違法的類型，進而讓學生掌握三種類型的輕重，再按對人、對單位的罰款輕重，這樣學生就輕松理解并掌握。

四、引導練習，鞏固知識點

練習是鞏固知識和檢測教學質量的重要手段。平時練習能加強記憶，克服遺忘；而綜合測試有利于所學知識的系統化、綜合化。通過練習、考試既可深化知識，及時發現并糾正問題，又有助于學員熟悉各種考試題型，以保證最終考試時能得心應手。

如同一個知識點，練習的層次首先是填空題，再次是單項選擇題，判斷題，最后是多項選擇題。

先是填空題，讓學生較全面把握知識點。

《會計基礎工作規范》第十六條規定：（國家機關）、（國有企業）、（事業單位）任用會計人員應當實行回避制度；（單位負責人）的直系親屬不得擔任本單位的（會計機構負責人）、（會計主管人員）；會計機構負責人、會計主管人員的直系親屬不得在本單位會計機構中擔任（出納）工作。

其次是單選題、判斷題，讓學生重點掌握某一方面的知識點，或反向考查。endprint

（單選）使用會計人員可以不實行回避制度的是（ ）。

A.私營企業 B.國有企業 C.國家機關 D.事業單位

（判斷）單位負責人的直系親屬不得擔任本單位的出納員。

再次是多項選擇題，讓學生考慮較全面的知識點。

（多選）《會計基礎工作規范》第十六條規定：（ ）任用會計人員應當實行回避制度。

A.私營企業 B.國有企業 C.國家機關 D.事業單位

巧設計、科學的、多變的練習方法能激發學生的學習興趣，減輕其學習負擔，從而提高教學質量。在掌握基本知識的基礎上，為了將整個教材內容融會貫通，具體知識點——加以分析，以線帶點，貫穿全面。

五、引導應用，運用知識點

學了《財經法規與會計職業道德》后，關鍵是讓學生了解什么可以做，什么不能做，哪些該怎么做。這三者之間一定要把握得當，只有這樣才可以把專業知識活學活用。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。

在應用環節，我們通常會以案例引導學生應用知識解決具體的問題，以進一步理解知識點。

林某于20X8年3月取得會計從業資格證書。（1）自20X8年8月1日起林某在甲企業從事會計工作，并于20X8年12月在甲企業所在地A縣的會計從業資格管理機構辦理了注冊登記。（2）20X9年8月，林某被調至本縣乙企業繼續從事會計工作。當年，林某參加繼續教育，接受面授培訓的時間為20小時。（3）20X9年9月，林某因違反《中華人民共和國會計法》規定被吊銷會計從業資格證書，但未被追究刑事責任。20X9年12月，林某向當地財政部門申請重新取得會計從業資格。

此類案例宜逐層分解，盡可能將復雜的問題簡化。讓學生學會運用掌握的知識去判斷和解決實際問題，以突出知識的應用能力的訓練。

第（1）點，應引導重點判斷時間點和會計證的注冊時間要求。

第（2）點，運用知識判斷林某能否正常調出、繼續教育的時間要求。

第（3）點，主要判斷林某被吊銷會計從業資格證書，但未被追究刑事責任情況下，申請重新取得會計從業資格的時間要求。

最后可以總結《會計從業資格管理辦法》中從業、注冊、調轉、離崗、吊證等的相關規定。

六、結束語

教學實踐證明，采用五步引導教學法，學生興趣得到提高，增強了學習的主動性，成績有較大提升。只要能在短時間內能使學生掌握知識，提高效率，做到教有所法，學有所獲就是比較好的教法了。

參考文獻

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