中學語文教學中學生思維能力的培養

缐巧鶯

摘要：語文課程是語言與思維相結合的學科，中學階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅能提高學生的語文素養加深學生對語文知識的理解，而且對學生思維能力的提高具有重要意義。基于目前已有的思維能力培養的理論和方法，結合中學語文課的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。

關鍵字：中學語文；思維能力；思維培養

中圖分類號：G633.3

一、明確課堂教學目標，制訂思維培養計劃

語文課程教學是一種有目的、有計劃的活動，思維能力的培養是語文教學的重要目標之一，因此，中學語文教師必須結合知識的教學目標和計劃，制訂思維能力培養的目標和計劃。

第一，語文教師根據教學目標確定初中階段需要培養的思維能力目標。例如，在《義務教育語文課程標準》中，要求教師系統地培養學生縮寫、擴寫和改寫等思維能力；要求教師培養學生能夠從文中提取信息，進行合理地聯想與想象，轉換文章表達方式等能力。第二，教師根據思維能力培養目標、學情和教學內容，制定明確的課堂教學目標，選擇適當的教學方法。第三，在教學過程中，教師要訓練學生的遷移能力，將同一種思維能力在不同的情境下進行訓練。例如，可以在教學《春》一課時讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情境，并說說“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里；教學詩歌《次北固山下》時，可以讓學生試著想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情境，嘗試描述自己眼前的景象；教學《天上的街市》時，讓學生想一想：盛夏的夜晚，當你仰望晴朗的天空，會看到怎樣美麗的景象？會想到什么？并要求學生以“夜空”為主題，展開想象，完成作文訓練等等。一系列的訓練可以培養學生的想象能力和遷移能力，有利于學生思維力的培養。第四，教學中要及時監控學生整體的學習情況，并進行反思，最后調整思維能力的教學目標和方案。

二、創設良好教學環境，引起學生認知沖突

學生積極主動的思維是其語文思維能力的基礎，積極思維的前提條件是營造良好的思維環境。在語文教學中，良好的思維環境可以引起學生的認知沖突，教師要根據教學目標和重難點，聯系學生的實際情況，設計“兩難情境”，激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維能力。

中學語文教學中，教師要創設良好的教學環境，引起學生的認知沖突，需要做到：首先，創設民主平等的教學環境。教師采取民主的教學方式，平等地對待每一個學生，鼓勵學生獨立思考、挑戰權威，形成良好的課堂教學氛圍。其次，積極地對待學生的提問。 古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師要支持、鼓勵和引導學生獨立思考問題，提出疑問，并善于發現學生提問中思維的“閃光點”。第三，教師要創設良好的問題情境，激發學生主動思考問題。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者

三、結合知識教學，教給學生思維方法

語文思維能力是學生在學習和活動中形成和發展起來的，其培養也必須貫穿在這一過程中，并力爭讓學生理解語文的思維方法。語文思維的方法很多，包括觀察、分析與綜合、比喻、聯想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。在此筆者主要介紹觀察方法和聯想與想象兩種方法。

（一）觀察法

觀察是語文思維能力的重要基礎，蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”，有效地將觀察與思維相結合。中學語文教材中，許多文學作品都是在作者細致入微的觀察基礎上完成的，其中為讀者提供了豐富的觀察經驗和方法。教學中將這些文章作為重點，讓學生領悟作者觀察的方法，可以有效培養學生的觀察能力。例如，七年級有一項名為“探索月球奧秘”的綜合性學習活動，其中一項為觀察月球運行情況。教學時，教師可以根據不同的角度或順序讓學生觀察月球，總結觀察心得，從而培養學生的觀察能力。

（二）聯想與想象

聯想是根據一種事物聯想到另一種事物的一種思維，想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。聯想和想象是非常重要的培養學生思維能力的方法。例如，在《秋天》一課的教學中，教師可以設置以下問題：“漁夫在清涼的秋晨里灑下了漁網，打撈上了什么？”“他此時的心情是怎樣的？”“下面兩句‘蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳，你能想象一下漁夫在回家的路上會做什么嗎？”《秋天》是何其芳的代表作，在這些生動鮮明的畫面中，漁夫悠閑劃槳的一幕能夠引起學生豐富的想象。這個環節的設置，可以激發學生的學習興趣，引發學生的無限遐想。

四、設計系列性訓練，加強思維品質的培養

衡量一個人思維能力的重要標志是思維品質，包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性。在中學階段，學生的思維方式發生了轉變，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的發展。語文教學中，教師可以嘗試通過“單元整體教學”的方式，設計系列性的訓練，有效培養學生的思維品質。

思維活動的靈活程度指的是思維的靈活性，它反映了學習者對知識和方法的遷移能力。培養學生思維的靈活性，教師可以從以下兩個方面進行。第一，教師要幫助學生多角度思考問題，培養學生舉一反三、一題多解的能力。例如，在《孔乙己》一課的教學中，教師既可以從對封建社會科舉制度的抨擊來引導學生解讀文章的主題，又可以從封建社會人與人關系的冷漠這個角度來引導學生理解文章的內涵。第二，教師要反對教學教條化，將課堂教學和現實生活聯系起來，將所學的知識遷移到生活中去。思維的敏捷性是指思維過程的速度。中學階段學生思維的敏捷性有很大的差異，并且從八年級開始差異逐漸拉大。

總的來說，中學是學生思維能力發展的重要階段，學生思維能力的培養和提高在中學階段發揮著舉足輕重的作用。因此語文教學過程中，教師要注重對學生思維能力的培養，讓學生的思維能力得到最大的發揮。

參考文獻：

〔1〕林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐〔J〕.北京師范大學學報（社會科學版），2010（，1）.

〔2〕衛燦金.語文思維培育學〔M〕.北京：語文出版社，1999.endprint