以師為本，激發校本研修內驅

萬嫻

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0003-02

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“凡是感到自己是一個研究者的老師，則最有可能變成教育工作的能手”，要“引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。教師在自己平凡的教書育人工作崗位上，只有歷經校本研修，堅持不懈，追求卓越，才能最終實現自己教育理想和信念，逐步成長為卓有成就的優秀教師。沒有教師自身的清醒和自覺，發展是一句空話。相關理論指出，教師專業發展的關鍵在于實踐性知識的不斷提升，而實踐性知識的提升只能通過自身實踐的日積月累和對自身實踐的反思獲得。教師追求發展和卓越的自覺，這就需要做好積極的引導和激發工作。

一、以師為愿，形成學習型組織

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，現代的校本研修從過去的組織、管理、評價，已轉變為現如今的服務、引領、激勵。只有通過校本研修的方式引領學校教師的專業發展，才能更多地激勵教師參與教育教學的激情與擔當。要讓校本研修更好地發揮其應有的作用，要樹立“于傳統中尋覓創新機遇”的觀念，承擔“激發動機、形成氛圍，搭建平臺”的主要責任，用“創建機制——營造氛圍——形成文化”的行動策略，只有在團隊發展目標的引領和集體“場域”的強力作用下，通過共同愿景、共同教育價值觀和教育哲學的營構，教師才可能進一步明確自己的發展方向和目標定位，其努力也才可能積極、漸進并真正可持續。

曾聽過一位教育專家說過一段話，頗有感觸。他說：“一個喜歡讀書的老師，他上的課再差，也差不到哪里去；一個不讀書的老師，他的課，再好，也好不到哪里去?！毙１狙行蕹酥匾暸嘤枴訂T、改變外，更要調動老師讀書的熱情，讓他們對書籍“雖很難至，心向往之，至則忘我”，是一個重要目標。根據學校特色建立學習團隊是有效開展校本研修的方式之一，在這樣的團隊中，可以讓老師進一步拓寬知識面，提升專業水準。同時，可以邀請專家們在教育報刊中遴選適合老師閱讀的佳作，匯編成冊，提供給他們閱讀，讓老師們在較少的時間獲得更多有益、有效的幫助，以及較多的專業新知。

二、因師制宜，定制成長規劃

俗話說：“有志者事竟成！”，在西方也曾流傳這樣的說法：如果你選擇了一個喜愛的職業，那么，你就認為沒有一天是在工作，那是在干什么呢？是在享受??！故此，如果誰有校本研修的意愿，那么，誰就能把校本研修視為一件幸?？鞓返氖拢朔刂刈枇?，自主選擇有益的研修個內容，靈活運用合適的研修方式，自由利用研修的時間和空間，想方設法獲得研修的卓越。在不同的專業發展期，教師的成長與發展狀態和需求也不盡相同，因而，學校應針對每位老師個體的狀態和需求，分別采取相應的策略與舉措，助推老師專業素質水平快速與持續地發展。

在專業適應期（入職五年內），要幫助分析、反思總結、探究改進，在生活上關心、思想上解惑、專業上引領、研修上幫扶，使他們堅定教育理想與信念，堅持并安下心來從教，順利進入和度過專業的適應期。在專業的發展期（從教6～15年），要幫助他們調整和強化自己的專業成長發展目標與規劃，并堅持不懈地奮斗與努力，“咬定青山不放松，任爾東西南北風”，持續拉把他們，調整自己心態，提升專業素質，加快成長步伐。在專業的高峰期，要鼓勵老師重樹信心，振作精神，力爭新的突破與提升，引導有效的校本研修活動，踐行職業道德，注重身心的保健，履行教師這一神圣職責與使命。

三、與師對話，變革研修模式

在以培訓現場為平臺、以培訓對象為主體、以民主平等為基本原則的培訓理念指導下，教師的參與、教師與專家的對話，已逐漸成為校本研修的主流形式。

1.主題沙龍

圍繞某一主題，以專家為中心或者由其主持，邀請相關專家或者現場從教師中臨時確定數人作為嘉賓，組成臺上小方陣?；顒訒r，由專家導引，各嘉賓緊扣主題“各言其志”，主持人總結嘉賓觀點并生發自己的觀點或理解。進入研修的主體部分，教師根據自己對主題的理解與臺上的專家和嘉賓對話，可以是直接面向某一位專家的，也可以是面向整個方陣的。

2.即時診斷式培訓

培訓主題確定后，專家提前到現場，先與教師進行溝通與交流，廣泛了解教師的意見和需求。比如提升教師科研素質的培訓，就可以請專家首先瀏覽教師的論文和課題設計及研究方案，并據此備課。正式講授時，讓老師的提問和質疑成為培訓的主體。這樣，針對性和實效性強，可為老師接受，但對專家的要求比較高，很富有挑戰性。

3.課例、課案的微格研討

在主持人的策劃、組織、引領下，可以讓專家與老師共同圍繞某一課的教案、某一課堂的現場或者實錄，抓住其中的關鍵環節進行認真研討分析，重點討論這些環節的處理：成功在哪里？不足在何處？問題產生的原因是什么？并深入一層設想：我來設計和教學，會怎樣處理？我能做到什么層次？在這樣的培訓活動中，老師始終是學習研修的主體，臺上與臺下、老師與專家、老師與老師始終處在對話狀態，專家是點撥、指導、引領和主持、組織的角色。在進行微格研討時，主題一定要鮮明，切入的角度和口子要小，最好是教學操作層面的問題，參與人數不宜太多。

四、為師而立，運用科學策略

在積極減輕學生過重的課業負擔同時，也要運用科學研修策略，從生理到心理，有力調控并切實減輕教師的壓力。可以將適合某一群體的專題項目與面向全體的通識項目培訓相結合。例如，各學科、各教研組的教學研修和全校教師的專題培訓相結合，進行目標指向明確的介紹、交流、研討，既突出重點，又保證了全面。同時，可將教師按照管理、職稱、教學能力和實績等，劃分成不同的級別，確定不同的研修目標，制訂不同的研修方案，進行有針對性的研修，可以最大限度地減少無效勞動，實現效益最大化。長培與短訓也可以相結合，針對細小問題的一兩次短訓，與解決重要普遍性問題的長期、多次研修交替進行。關鍵是解決問題，不在于次數的少多和時間的短長。

專業引領、同伴互助和實踐反思是校本研修的三要素，帶著自己實踐、探索及反思的所得和疑惑，贏得同伴實踐層面的不同思路、方法的幫助后，獲得專家具有理論高度的指點和引領，是現實研修最為切實有效、最為理想的模式。

總而言之，在教育發展的新時期，以師為本，靈活運用校本研修，切實研制適合的制度，及時調整和完善相關內容與形式，才能走出一條科學實用、健康可持續的教師發展之路。endprint