交通運輸專業“玩學”教學法的研究與應用

李煥+陳泓旭

【摘要】在互聯網高速發展的背景下，傳統教育已不能吸引學生的注意力，針對當前高校教育存在的問題，本文提出了把專業知識融入到游戲中，讓學生在玩游戲的過程中學會專業知識的“玩學”教學法。并以《鐵路行車組織》課程中的單推單溜駝峰解體作業為例，說明“玩學”教學法是提高學生學習自主性、積極性和創新能力等方面的重要途徑。

【關鍵詞】高等教育 交通運輸 教學改革 玩學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0021-02

當代大學生思維活躍度高，適應社會發展能力強，所接受教育的形式會發生本質的變化，除了不斷的接受老師傳授的知識以外，他們更善于在自己的摸索中收獲知識。傳統的教學法，在培養目標上，更多的是注重傳授知識，而不是培養學生的能力[1]；在內容上，更多的是依附于教材，根據教材的章節安排授課的順序；采用的教學方法，主要以注入式、滿堂灌為主[2]，只關注老師如何教，忽略了學生如何學。在整個教學過程中，教師是主體，學生是被動式的學習。傳統的教學方法已經不能滿足學生的發展需要，產生的教學效果也達不到課程實際要求。如何提高學生學習的積極性是擺在我們教育工作者面前的一道難題。

一、交通運輸專業玩學的形式

我校交通運輸專業開設有交通運輸概論、線路基礎、行車組織、貨運組織和鐵路站場與樞紐等主要課程。經過作者長期的教學研究，形成了適合我校交通運輸專業的玩學方法，該玩學方法把理論知識、作業流程和崗位術語融入到游戲中，從而提高學生的積極性。玩學教學法具有以下幾種形式。

1.“兔子舞”玩學法

小組學生站成一列扮演車列，第一個學生扮演機車，其余四名學生扮演車廂，隊列中第一個學生雙手叉腰，后面學生的左手搭在前面學生的肩上，表示車鉤連接，左手叉腰表示車鉤斷開，后面學生右手搭在前面學生的肩上，表示風管連接，右手叉腰表示風管斷開，車站值班員下達命令給信號員和助理值班員，助理值班員接收到值班員的命令后引導列車運行，運行的方式是扮演車列的學生左踢腿兩次，接著右踢腿兩次，接著雙腳閉合向前跳一步，再向后跳一步，最后向前跳兩步，后續循環上述步驟。運行的線路沿著地面鋪設的股道運行，股道可用寬膠帶在地面粘貼。這種方法，可以模擬列車的行駛情況，調車作業流程以及在調車作業過程中涉及的各崗位的工作內容和各崗位的標準作業術語，同時掌握各崗位間的相互聯系。

2.“氣球接龍”玩學法

小組學生站成一列，站在由膠帶粘貼的股道上，第一位學生扮演機車，其余學生扮演車廂，后面學生用頭頂一個氣球在前面學生肩上，車列完成車站下達的各項任務，在整個過程中氣球不能掉地，根據各小組完成任務的時間排名，時間越短成績越高。這種方法，可以模擬車列在車站的各項作業，讓學生熟悉作業流程，掌握崗位術語，提高學生的積極性。

三、教學實踐

以《鐵路行車組織》第三章調車工作理論與方法為背景，結合鐵路車站現場作業實際，以“跳舞”玩學法演繹單推單溜解體作業，該項作業由5名學生站成一列扮演貨物車列，1名學生同時扮演司機和機車，另外由4名學生分別扮演一號調度員、制動員、主提鉤員和調車區長。

1.游戲開始前，扮演車廂的5名學生在到發場的到發線上站成一列，與本次作業相關的司機、調車員、制動員、主提鉤員和調車區長共5名工作人員站在車列旁邊，游戲開始后，調車區長下達調車作業計劃，調車組人員接收計劃。該游戲環節能夠讓學生掌握對應各崗位的崗位術語，以及各崗位之間的相互聯系。

2.接著調車機車推動車列前進，通過主提鉤員位置時，主提鉤員按照正規作業流程將扮演貨物車列的第二個學生的左手從第一個學生的肩上拿下，拿下后第二個學生左手叉腰，此時車鉤斷開，第一個學生與后面的學生分離，后續重復上訴步驟，直至最后一節車廂與機車分離。該環節能夠讓學生掌握主提鉤員的工作內容。

3.分離后的車廂移動到規定的軌道上，扮演危險貨物車廂的學生則需要移動到禁溜線。該環節能夠讓學生掌握禁溜線的作用，在駝峰解體過程中，危險貨物車廂不能直接通過駝峰溜放，需要臨時存放在禁溜線上。

4.停放在禁溜線的危險貨物車廂，由扮演機車的學生通過迂回線，推送到指定股道，直到最后一個學生從駝峰溜下，扮演機車的學生則返回到到發場重新連掛車列進行解體作業。該環節能夠讓學生掌握迂回線的功能，停放在禁溜線的危險貨物車廂，由機車通過迂回線推送至規定軌道。

四、結論

本文結合交通運輸專業，提出了把專業知識融入到游戲中，讓學生在玩游戲的過程中學會專業知識的“玩學”教學法，并對其基本思路和玩學形式做出闡述。綜合性人才的培養，不是紙上談兵，更要學以致用。教學目標的轉化不僅要求學生學習態度與學習方式的調整，更需要對教學的整個大環境進行調整，而其中最根本的就是教學理念與教學方式的創新。在教學方式創新的思路下，“玩學”教學法應運而生，“玩學”教學法是“動”與“靜”交織，實踐與理論的結合，以游戲的方式帶動學生的參與積極性，用輕松的氛圍加強學生的求知積極性，以多元化的“玩學”形式打破枯燥的知識灌輸式教學模式，是玩學教學法的魅力呈現。

參考文獻：

[1] 車麗娜.山東省基礎教育課堂教學改革的分析與反思[J].教育研究，2015，（12）.

[2] 徐曉飛.抓住MOOC之機遇 促進計算機與軟件工程專業教學改革[J].中國大學教學，2014，（1）.

[3] 姚利民.高效教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013.（8）.

作者簡介：李煥（1986.3-）女，漢，四川成都，助教，本科，西南交通大學希望學院，研究方向，交通規劃，物流設計。endprint