農學專業實踐教學探索與實施

張美俊+王宏富

【摘要】農學專業實踐教學在一定程度上決定著專業教學質量和人才培養質量，對于提高學生實際操作能力、培養學生創新創業能力具有極其重要作用。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件（實驗室建設、校內實踐教學基地建設、校內創新創業基地創建、校外實踐教學基地建設和高水平教師隊伍培養）方面總結了我校農學專業實踐教學探索與實施。

【關鍵詞】農學專業 實踐教學 探索與實施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02

農學專業以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，培養適應現代社會發展需要，具備現代農學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創新能力，能在農業及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、開發與推廣、經營與管理、教學與科研等工作的應用型、創新型、復合型人才。提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學專業人才培養提出了新的更高的要求。農學專業是實踐性強的專業，學生農業實踐能力的培養是檢驗高校農學專業人才培養質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養學生創新能力具有重要的、不可替代的作用。農學專業實踐教學質量在一定程度上決定著專業教學質量和人才培養質量，影響著農業生產力的提升和現代農業的發展[2]。如何搞好農學專業實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農學專業實踐教學探索與實施，旨在為高等農業院校農學專業學生教學實踐與實踐能力培養提供參考依據。

一、修訂實踐教學計劃

各高校農學專業應結合自身辦學特點和發展方向，充分調研農業科技發展和地方區域建設對農業人才的技能要求，前瞻性地把握社會發展的速度，制訂本專業人才培養目標，構建全方位的實踐教學人才培養模式。通過科學修訂專業培養方案，將專業優勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農學專業是國家級特色專業，山西省品牌專業，根據農學專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產實習、創業實踐、社會實踐和畢業論文（畢業設計）組成的實踐教學體系，創新“教學科研生產”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，全方位培養“高素質、強能力、具特色”的優秀人才。

二、完善實踐教學條件

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發展中的重要組成部分[4，5]。

1.實驗室建設

我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。

我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。

根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。

學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。

2.校內實踐教學基地建設

實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。

我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。

我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。endprint

多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。

3.校內創新創業基地創建

創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念。基地成立大學生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。

4.校外實踐教學基地建設

校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。

5.高水平教師隊伍培養

教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。

高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。

參考文獻：

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[2]唐鑫華，鄒德堂，寧海龍，王敬國，楊亮，張小明.地方高校農學專業本科實踐教學體系的構建研究[J].安徽農業科學，2014，42（26）：9233-9234.

[3]陳宏濤.構建農學專業實踐教學質量保障體系的思考[J].河北農業大學學報（農林教育版）.2014，16（5）：117-120.

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[5]張桂蓮，張海清.農學類專業校企合作人才培養實踐基地建設[J].農業工程，第6卷第5期2016，6（5）：122-124.

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[7]孟桂元，周靜，金晨鐘，周麗華，譚顯勝.地方本科院校農學專業應用型人才培養實踐教學體系構建與探索[J].教育教學論壇，2016，（40）：135-136.

[8]李源.關于農學類大學生實踐教學改革的思考[J].河北農業科學，2007，11（3）：123-124.

作者簡介：張美俊（1970-），女，山西河曲人，博士，教授，研究方向：作物生態與旱作作物研究。endprint