對課程教學設計精細化的認識與思考

陳卓

【摘要】該文分析了課程教學設計及其精細化的必要性，探討了課程教學設計精細化的基本內(nèi)容，以及實施過程中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】課程教學 精細化 認識 思考

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0119-02

課程建設是構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的核心內(nèi)容。課程教學全過程的精細化是確保教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的重要措施和手段。近年來，很多院校在課程建設精細化方面做出了不懈探索，取得了可喜成績，但也暴漏出了這樣那樣的薄弱環(huán)節(jié)，比如，較多的重視了課堂教學設計的精細化，而忽視了課程建設精細化體系的構(gòu)建，使課堂教學設計具有隨意性，其科學性受到質(zhì)疑。大家知道，課程標準、課程教學設計和課堂教學設計是課程教學建設的重要內(nèi)容，這是一個環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的體系，課堂教學設計的精細化與科學性在很大程度上有賴于課程教學設計的精細化與科學性。鑒于此，本文就課程教學設計的精細化問題進行探討。

一、課程教學設計精細化的內(nèi)涵及必要性

體系是指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系而構(gòu)成的一個有特定功能的有機整體。課程教學精細化體系，就是指課程教學組織實施相關(guān)單位或個人依據(jù)教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)方案目標，著眼課程教學組織實施全過程、全環(huán)節(jié)所進行的一系列精細化工作而構(gòu)成的具有達成培養(yǎng)目標功能的有機整體，主要包括課程標準的精細化、課程教學設計的精細化、課程課堂教學的精細化以及教學效果評估與反饋的精細化等，其中，課程教學設計的精細化是其重要組成部分之一。

人才培養(yǎng)是院校之本。著眼培養(yǎng)目標，堅持精細化管理，是確保培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。筆者認為，如何圍繞課程教學建設需要，將精細化工作引向深入，構(gòu)建課程教學精細化體系，是當前很多院校需要認真思考、研究和實踐的課題。同時，完善和構(gòu)建課程教學精細化體系也應該是深化院校精細化、科學化管理工作的必然選擇。院校的精細化管理工作涉及院校工作的諸多領(lǐng)域和全體人員，名副其實是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要全體人員積極地支持和參與，才可能達到預期的效果。教學工作作為院校的中心工作，在深化推進精細化、科學化管理上應該走在前列，逐步完善課程教學精細化體系。

二、課程教學設計及其精細化的基本內(nèi)容

課程教學設計并不是一種課前固化設計，而是一個動態(tài)的過程，它以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案以及評價試行效果和修改方案。它是教師對課程教學的整體教學設計和規(guī)劃，相比課堂教學設計而言，屬于中觀設計，強調(diào)設計的科學化和“一體化”。科學化就是遵循教和學的基本規(guī)律，綜合考慮各種因素和資源，確立教學實施策略，規(guī)劃課程內(nèi)容教學實施流程和教學活動安排，確保實現(xiàn)課程目標；“一體化”就是課程教學設計要強調(diào)系統(tǒng)性和整體性，強調(diào)課程內(nèi)容單元和活動的內(nèi)在聯(lián)系和地位，以及對實現(xiàn)課程目標的作用。

強調(diào)課程教學設計精細化，正是因為其在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，因為其是對課程教學的整體把握，直接影響整體教學目標和效果。在教學實施中，如何實現(xiàn)課程教學設計的精細化？筆者認為，可以依托校園網(wǎng)平臺展開，當前，重點加強以下方面內(nèi)容：

（1）學情分析。設計電子表格，依托校園網(wǎng)絡，對學生情況進行精細化分析與匯總。

（2）課程目標設計。主要包括能力目標、知識目標與課程教學進程的關(guān)系的精細化分析與描述。能力目標要描述明確、具體、可檢驗。知識目標要體現(xiàn)“必須、夠用”，為教學任務服務，為能力形成支撐。

（3）課程教學內(nèi)容設計與實施。主要是內(nèi)容安排次序的設計及學時的安排。強化認知過程的設計，遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性的規(guī)律。

（4）能力訓練項目設計。主要是能力訓練項目或任務的精細化安排及實施次序的設計。課程目標中的每項能力，都要有相應的項目或任務進行訓練，這些往往從教材上得不到，需要來自教師的經(jīng)驗，來自對課程地位和學生未來工作崗位的分析和理解。

（5）教學方法和手段。針對不同內(nèi)容，對采用的教學方法和手段進行預先設計和規(guī)劃。

（6）教學組織形式分析。針對不同內(nèi)容，預先規(guī)劃教學組織形式。要有利于“知識、理論、實踐一體化”教學的實施。根據(jù)能力訓練項目的實施要求，設計學習訓練的組織形式，體現(xiàn)教師與學生、學生與學生的互動合作。不僅要設計學生的學習組織形式，還要設計教師的教學指導組織形式。教師要按照“行動引導教學法”的思路組織教學，而不是主要按照“知識邏輯推導法”的思路組織教學。

（7）教學資源和條件分析。落實到針對不同內(nèi)容和課型如何使用。

三、課程教學設計精細化需要注意的問題

課程的教學實施由多項環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括課程標準制定、課程教學設計、課堂教學設計以及教學的具體實施，它是一個較完備的體系，往往由多個教師完成，不論哪一個環(huán)節(jié)銜接不好或出問題，都會影響到教育目標的實現(xiàn)，因此，教學管理者需要站到系統(tǒng)管理的高度來權(quán)衡和把握，妥善處理好各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，避免出現(xiàn)顧此失彼、協(xié)調(diào)失衡的現(xiàn)象。

一要處理好對課程教學設計精細化必要性的認識問題。要深刻認識教學實施過程中各個環(huán)節(jié)的地位和作用，本著對教學質(zhì)量和學生認真負責的態(tài)度，來開展課程教學設計精細化工作。真正把教學作為事業(yè)，不斷完善優(yōu)化課程和課堂教學設計，提升教學水平。

二要處理好課程標準與課程教學設計精細化的銜接問題。課程標準根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求而確立，它是課程教學設計的依據(jù)，需要深刻領(lǐng)會，并在課程教學設計中貫徹執(zhí)行，確保彼此間不出現(xiàn)銜接問題。

三要處理好課程教學設計精細化與課堂教學設計精細化的銜接問題。在實施中要避免流于形式，忽視內(nèi)容，努力實現(xiàn)課程教學的宏觀設計與課堂教學的微觀設計的無縫鏈接，增強課堂教學設計的目的性和精細化，減少教學設計的隨意性，實實在在的通過這項工作來提升教學質(zhì)量。endprint