建構主義在高職計算機專業能力本位教學改革中的應用

林昆++鄭霖娟

摘 要：傳統教學任務技能的獨立性存在嚴重割裂知識關聯、影響學生職業能力形成等問題。文章分析就業崗位職業能力要求和JAVA軟件開發工程師能力成長曲線特點，提出以建構主義學習理論為指導、突出職業能力整體性的教學觀點，并以崗位典型項目流程為線索，設計有關聯性、漸進式教學任務，開展建構式的課堂教學活動，幫助學生實現從分散技能到完整職業能力的升華。

關鍵詞：建構主義學習理論；能力本位教育；學生中心型教學；微課

0 引 言

在傳統教學中，任務技能是開展教學活動的單位，而課堂教學的獨立性，在很大程度上割裂了不同任務技能之間的關聯，學生雖然掌握了分散的知識和技能，卻往往無法將多個技能進行有機整合，形成職業能力。

1 以職業能力為本位的高職計算機專業教學模式改革

1.1 以能力本位教育思想為指導

高等職業教育的目標是為各行各業培養第一線的高層次技術技能人才，其核心任務是對學生職業能力的培養[1]。

區別于傳統學科本位教育以學科知識體系為主導的教育模式，能力本位教育（competence based education）主張以學生能力培養為目標，并以此作為實施教學活動的指導。能力本位教育思想與高等職業教育的目標是相一致的，在歐美國家廣被認可，并在實踐中取得較好的效果。

在實施過程中，能力本位教育根據特定行業的工作崗位、崗位任務和工作過程等要素，對職業能力進行分解，細化為具體、可量化的技能要求，并作為能力培養目標，再依據專業能力培養所需的知識支撐確定知識培養目標，從而形成專業教學目標[2]。

1.2 面向工作崗位的教學任務總體設計

軟件開發的一般流程及各個環節所要求的職業能力要點見表1。

2 基于建構主義能力本位教學改革的教學設計

2.1 以建構主義學習理論為指導

建構主義學習理論認為，知識的學習過程是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的[3]。建構主義學習理論認為，學習者學習新知識時，并非從零開始，而是帶著已有的知識結構進入到學習情境中，基于原有的知識去理解新知識，即強調知識的關聯性[4]。

2.2 遵循“最近發展區”理論的教學任務設計

教學任務總體設計遵循維果斯基的“最近發展區”理論，即教學單元的目標任務既要有一定的難度、有新鮮的知識、能激發學生的興趣，也要全面考慮學生已有的知識結構，確保學生“現有知識串一串”“當前能力跳一跳”，避免學生產生“遙不可及”的挫敗感而影響學習熱情。

筆者曾在互聯網企業從事三年多的一線軟件開發工作，結合對企業的調研結果，對軟件工程師的能力成長曲線有較深的理解，并以“最近發展區”教育思想為指導，開展教學項目設計，“個人基本功—團隊協作能力—獨立解決問題能力”三個階段構成漸進式的教學任務總體設計（見表2）。

依托三個具有實際意義的項目任務，完成漸進式的項目化教學任務設計，培養學生掌握運用JAVA編程語言進行軟件設計與開發的技能，從而具備JAVA軟件開發工程師的崗位能力。

2.3 “建構式學習”的課堂教學過程設計

建構主義的教育思想重視學習者自身知識體系的完整性，強調學習者在特定情境中，通過利用各類學習資料、與他人協作、尋求幫助交流等方式，將新的知識建構到自身知識體系中[5]，這個過程可以歸納為“情境”“協作”“會話”“意義建構”四個要素[6]。

2.3.1 創設教學情境，設定角色

在教學中，為學生創設一個角色：北江軟件科技有限公司軟件開發工程師，根據表2所示的教學任務總體設計，為每個階段創設相應的情境角色，從開發新手到資深工程師，每個情境角色面對的項目側重點各有不同，從而完成建構式學習的課堂教學設計的情境創設。

2.3.2 制定協作機制，促進協作式學習

在教學活動的設計中，對學生進行分組，設定團隊任務目標，并將團隊任務的整體完成度納入考核指標，引導學生開展分工與合作。通過對教學任務進行合理的設計，學生在軟件開發工程師、開發小組長、測試人員、客服人員等角色之間進行轉換，教師在技術經理、市場人員、客戶等角色之間進行轉換，有效地促進學生在學習活動中的協作。

2.3.3 引導有助于學習的交流會話

交流會話是協作過程的重要環節，我們為學生提供“分組情況登記表”“項目開發進程表”“會議簽到表”“會議記錄表”“軟件項目文檔模板”等一系列文檔參考模板，引導學生開展有助于學習的交流會話。

2.3.4 促進意義建構活動的開展

建構主義學習最重要的環節是學生帶著現有的知識，利用各種資源，通過與他人協作、交流會話，實現對新知識的意義建構[7]。為避免課堂變成一窩蜂，影響意義建構的效果，教師在課堂教學活動中的重要工作是協調和促進：一方面在課前，通過微課等為學生提供優質學習資源，避免學生在尋找學習資源的環節中浪費過多的時間；另一方面對課堂中的意義建構活動進行流程環節規劃，形成“任務下達（創設情境）”—“觀看微課等教學資源（利用資源）”—“討論任務解決方案（協作交流）”—“項目設計和開發編碼（意義建構）”—“討論、分析、總結（協作交流）”—“深化拓展（意義建構）”有序的課堂管理，以此來對“自由”的課堂活動進行約束，從而提高學習的效率，促進意義建構活動的開展。

2.4 多維度全方位的考核設計

建構式學習的考核應當聚焦于學習者是否有效完成對知識的意義建構，改變傳統教學以期末考試為主的知識考核形式，重點考核學生以完成項目任務為載體的意義建構過程，總成績計算公式定義：S=αC+βP+γE，其中，C：意義建構過程性考核；P：職業素養考核；E：期末考試；比例因子設置為α=60%，β=10%，γ=30%。endprint

意義建構過程性考核計算公式定義：C=，其中，RES：學習資源利用情況， 包括微課、PPT、項目需求等；COMM：協作交流過程情況，包括分組情況、簽到表、會議記錄等；PROJ：項目任務成果，包括文檔、源代碼、可執行程序等；比例因子設置為α=25%，β=25%，γ=50%。

3 基于建構主義能力本位教學改革的實施策略

3.1 實施“大項目化”教學，探索“建構式學習”

在傳統項目化教學中，因課程需要而創設的項目，往往受課程的限制，無法真實反映崗位的需求；為彌補此不足，以建構主義學習理論為指導，強調學習的整體性，以項目流程串聯課程，突破傳統教學不同課程的邊界，實施“大項目化”教學。

在教學中，教師引導學生圍繞職業能力開展“建構式學習”。一方面在任務設計時，分析教學目標與學生現有能力的關聯與差距，設計符合“最近發展區”的任務情境；另一方面在實施教學活動時，激發學生的主動性，將新學習到的知識和技能建構到個人的知識能力體系中，形成完整的職業能力。

3.2 營造“學生中心型”的課堂教學活動

教師不再是課堂活動的主導者，變成促進者和協作者[8]。教師的主要任務是設計具有關聯性、漸進式的任務情境，提供有用的學習資源，并在有需要的時候參與到學生的討論中，營造一個自由、支持性的學習情境；課堂不再是教師的講臺，成為技能訓練和討論交流的互動協作場所，構建“學生中心型”的課堂活動。

3.3 以微課為載體開展教學資源建設

建構主義強調學習者自主選取各類學習資料開展學習，結合高職教育的實際情況，為避免學生在查找資料中浪費過多的時間而影響學習進度，教師將教學任務中的重點與難點制作成微課，降低學生獲取學習資源的時間成本，提高學生探究式學習的效率。

以建構主義學習理論為指導，開展面向工作崗位的教學任務總體設計，以JAVA開發工程師崗位為例，我們設計了“網絡聊天室的編碼開發”“清職商城電子商務系統的設計與實現”“超市進銷存系統的設計與實現”等項目任務，社交和電商是當前互聯網領域最為典型和流行的兩類應用，為便于學生理解以及調動學生的興趣，以便在未來的工作中能得到應用，清遠職業技術學院信息技術與創意設計學院在2015級計算機應用技術專業中開展能力本位教學改革實踐，取得良好的效果：①學生對企業的工作崗位有了切身的體會；②學生對不同知識和技能之間的關聯有了更深地理解；③學生的開發編碼能力得到明顯的提高。此外，建構主義也要求任課教師與時俱進，掌握新的教學理念和方法，熟悉行業企業的發展趨勢，緊跟行業技術發展潮流。

4 結 語

傳統的任務技能觀是以單個技能為單位開展教學，忽略技能與技能之間的關聯，學生掌握一個個分散的技能，卻無法有效地整合運用，產生“只見樹木不見森林”“掌握了技能，卻缺失了能力”的問題。以建構主義學習理論為指導，突出職業能力的整體性，在計算機應用技術專業開展能力本位教學模式改革實踐，初見成效，學生對職業成長有了更多的認識，綜合運用知識進行軟件項目設計與開發的整體職業能力得到明顯的提高。下一步，我們將結合微課、微信公眾號、SPOC（小規模限制性在線課程）和翻轉課堂等教學手段，繼續探索“建構式學習”的能力本位教學，提升計算機類專業的教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1] 郭有環. 高職教育技術應用型人才培養模式分析[J]. 長白學刊， 2010（3）： 160.

[2] 朱鵬程， 管致錦. 基于能力本位的“軟件體系結構”實踐教學環節[J]. 計算機教育， 2011（17）： 39-42.

[3] 石坤泉， 湯雙霞. 基于計算思維的數據庫課程建構主義教學模式研究[J]. 計算機教育， 2015（21）： 97-100.

[4] 馬文君， 鄭利群. 淺談建構主義理論指導下“目標—自主—互動”教學模式的構建[J]. 教育與職業， 2010（26）： 163-165.

[5] 熊甦， 吳筱萱. 建構主義學習理論在高職課堂教學改革中的實踐與應用[J]. 黑龍江高教研究， 2011（10）： 105-108.

[6] 左航， 何丹， 舒莉. 建構主義教學理論在軟件項目管理中的應用[J]. 計算機教育， 2016（4）： 107-109.

[7] 劉芳， 朱海波. 淺論建構主義學習理論在高職廣告設計教學中的應用[J]. 中國成人教育， 2011（20）： 118-120.

[8] 楊力明， 田野. 建構主義理論下病理生理學教學模式改革研探[J]. 中國病理生理雜志， 2013（10）： 1882.

（編輯：史志偉）endprint