基于工作過程導向的電子產品裝配工藝課程開發探索

趙斌

課程改革與建設是提高教學質量，推進中等職業學校教學改革的難點和重點。中等職業教育電子技術類專業主要面向電子行業，培養學生從事電子產品的裝配、調試、檢測、維修、采購及營銷等工作。“電子產品裝配工藝”是電子技術類專業的核心課程，與企業職業崗位結合比較緊密。筆者在實踐教學中根據工作過程導向的教學理念，解構與重構該課程的教學內容，探索基于工作過程導向的中職電子類課程開發的原則、方式和方法，以期為電子技術類專業課程開發與教學實施提供參考。

一、 課程開發原則

（一）分析崗位工作任務，確定人才培養目標

要以崗位（群）工作任務所需要的專業能力、專業知識和職業素質為依據，進一步明確教學內容。一是能力目標。要有電子產品裝配與調試、產品測試、電子產品維修和電路分析能力，以及電子產品品質管理、軟件維護和電子產品銷售能力等。二是知識目標。要熟悉各類電子元器件、儀器和儀表單元電路及功能，掌握電子產品裝配工藝、調試以及維修。三是素質目標。要具有安全生產的職業意識，擁有良好思想政治素質和職業道德；具備一定的組織協調能力、團隊協作能力和責任感等。

（二）選取課程內容要滿足專業崗位需求

工作崗位的課程內容主要包含了裝配、測試與調試維修等。為了讓課程的內容與企業工作崗位更好地結合，把職業技能鑒定標準融入到課堂教學中也很有必要。把典型的電子產品作為訓練項目時，在技術上包括電工與電子技術、電子儀器儀表使用、CAD、單片機應用、傳感器技術與應用等方面能夠覆蓋常用的典型電路類型。在技能上主要包括焊接與裝配、器件和電路的辨認、測量與調試、電路故障的排除等。

此外，在組織和編排課程上敢于打破傳統學科體系課程教育模式，序化教學內容。結合電子專業的電子產品裝配工藝、電工與電子技術基礎、PROTEL等原有課程，融入簡單電子產品設計、生產、加工工藝；按照項目與任務的模式，把教學內容進行模塊化設計。然后，根據以電子產品為導向、基于電子產品生產過程和職業工作崗位要求的原則，把課程內容序化、重整。在實際教學中，理論與實踐同步展開，實現理實一體化，目的是提高教學效果、充分調動學生的積極性。

（三）基于行動導向教學原則設計教學

課程開發過程中一定要強調專業技能的培養，嚴格貫徹“工作過程導向”的思路，采取“項目導向、理實一體化、任務驅動、做學教合一”的教學模式。根據課程內容特點，以現代化教學手段來完成教學。我們以工作過程為導向把整個教學過程分為訓練準備、導入任務、合作探究、實踐操作、成果匯報及考核評價、項目提高及作業布置等六個環節來設計教學，效果顯著。

二、課程的開發設計思路

基于工作過程導向的電子產品裝配工藝課程的開發設計思路是根據調研來定位培養目標及就業崗位要求。對企業、畢業生進行跟蹤調研，確定企業的典型工作任務；再把典型工作任務分析和歸納，確定行動領域，把行動領域提煉和升華，轉化為學習領域，最后同一范疇選擇載體給學生設計微觀教學方式，選取教學項目。這樣的課程體系開發思路是課程體系建設成功的保證。如下圖：

（一） 確定工作崗位和工作任務

通過研討、問卷調查、專業建設指導委員會等方式，對大量的有典型性的電子類生產企業、銷售等服務類企業的職業工作崗位進行研究。同時，對往屆畢業生進行調研回訪，總結出電子技術專業崗位群，包括電子產品裝配工、電子產品維修工、電子產品測試工、電子產品品質管理員、電子產品銷售員和電子產品軟件維護員等崗位。根據這些崗位的實際工作，分析典型工作任務，歸納出行動領域，有電子線路故障檢查和電子元件和器件測試、熟練操作使用電子測量儀器、電子測量儀器維護、電子產品裝接、電子產品調試、焊接工具的使用和焊接操作等。典型工作任務有：①常用元器件的識別、測量、選用；②常用電子儀表、工具的使用；③使用手工焊接工具，完成手工焊接、拆焊；④利用電路基本理論分析、調試、維修簡單電路；⑤電子裝配與制作；⑥計算機輔助設計簡單的原理圖和線路板；⑦電子產品的質量管理；⑧進行產品基本的工藝技術管理；⑨自動插件機、波峰焊接、回流焊接設備的使用與維護；{10}電子設備的安裝與調試；{11}識讀工藝流程文件；{12}電子產品的維護與保養；{13}工作場所的清理與整理；{14}掌握安全生產的操作規程；{15}接待、禮儀與溝通技巧；{16}電子產品營銷與客戶管理等。

（二）課程內容體系

按照課程開發設計思路，把行動領域進行提煉和升華，轉化為學習領域，本課程學習領域的構建要遵循以下幾方面原則。首先，典型工作任務選擇要針對中職學生的實際情況，這樣有利于項目任務教學的開展。其次，裝配的電子產品要種類齊全，每種電子產品制作的工作過程要基本一致。最后，要遵循循序漸進的原則，內容的選取從易到難，學習領域的確立必須解決理論和實踐教學一體化的問題。在教學中我們從行動領域確定的學習內容有電子電路原理與應用、電子元器件測量、電子儀器儀表使用與維護、電子產品裝配工藝等。

學習領域能力目標要通過學習情境體現到具體課程項目上。我們在制訂詳細的學習情境方案時，盡量由簡單到復雜。我們設計的“電子產品裝配工藝”課程學習項目如下表：

三、電子產品裝配課程的教學實施

在課程的教學實施過程中，主要采用行動導向教學模式。以工作任務為中心是基于工作過程導向的課程改革的關鍵，教師要盡可能貼近工作崗位來完成教學目標，把企業所需要的能力要求，體現在教學活動中。教師把課堂模擬為企業車間，教學不再是書本知識的簡單呈現，而是具有學習、工作雙重任務的載體；通過師生互動讓學生參與制訂實踐計劃和項目實施方案，模擬企業的生產過程實施方案。實現專業教學與企業職業崗位的對接，達到學習知識、培訓技能、提高職業素養等目的。

改革評價模式也是課程改革的重要內容。評價方式的改變主要從四個方面入手，一是把期末考試綜合評價改為貫穿整個學期教學過程的綜合評價模式，把評價的重點由筆試轉向實操；二是實現評價主體多元化，學生自評、小組長主導下的組員互評、教師綜合評價共同形成一個立體交叉的評價體系；三是評價依據多樣化，過程評價與結果評價并重，重點是把過程評價做細、做規范；四是評價要與職業崗位要求相結合。

（責編 李曉慶）endprint