翻轉課堂在初中英語教學中運用的SWOT分析

陸陽陽+劉徑言

摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，翻轉課堂作為一種顛覆傳統課堂教學流程的模式進入了我們的視線。本文通過SWOT分析法，探究了翻轉課堂在初中英語教學中運用的優勢、劣勢、機會及挑戰因素，并提出要創新教師培訓方式，培養初中生自學能力和信息素養，建立合適的教學評價模式，把握“教師主導、學生主體”的教學關系等，以期為翻轉課堂在初中英語教學中的運用提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；SWOT分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0049-04

在信息技術日新月異的時代，教育界正追尋信息化的腳步，經歷著一場歷史性的多元變革。義務教育階段的英語教育也應適應時代的需要，不斷豐富課程資源，優化學習評價方式，最終實現語言技能、語言知識、情感價值、學習策略、文化意識等方面全面發展的目標。然而，現在的初中英語教學還不能完全滿足新課標的要求，起源于美國、以信息技術為依托、顛覆了傳統教學方式和教學理念的新型教學模式——翻轉課堂，為初中英語教學模式改革帶來了新的視角，這種模式是不是適合初中英語教學一直是一個值得探討的課題。本研究通過SWOT分析法，對翻轉課堂在初中英語教學中運用的各項因素進行了研究分析，以期能找到適合翻轉課堂在初中英語教學中應用的可能路徑。

● 初中英語翻轉課堂教學模式

翻轉課堂也稱顛倒課堂，簡稱FCM（Flipped Classroom），即通過顛倒知識教授與知識內化的順序，調整教師和學生在課前、課上、課后的任務，重新規劃課堂時間，實現對傳統教學模式的變革。[1]本研究在分析初中英語教學自身特點的基礎上，構建了初中英語翻轉課堂教學模式的基本步驟（如下圖）。

在該模式中，教師在課前利用微視頻完成對基礎知識的講授，課堂上就有更多的時間用于對初中生英語交際的訓練，這個流程突出了對初中生英語口語能力的培養。上頁圖還展示了一個循環過程，即教師在課上布置書面或口頭英語作業，然后通過翻轉課堂下的在線檢測技術了解學生的掌握情況，并據此備課，準備微視頻，為下次上課做準備，從而進入第二次循環。

● 翻轉課堂運用于初中英語課堂中的SWOT分析

SWOT分析最早是由美國舊金山大學的管理學教授海因茨·韋里克在20世紀80年代初提出的[2]，該方法一般是用來確定企業自身的競爭優勢（strength，用S表示）、劣勢（weakness，用W表示）、機會（opportunity，用O表示）和威脅（threat，用T表示），用系統分析的思想將各個要素相互匹配起來分析，從而尋求相應的結論。運用這種方法，可以對初中英語翻轉課堂所處的情境進行全面、系統、準確的研究，分析出翻轉課堂運用于英語教學的內部優勢、劣勢以及外部機會、威脅，從而制訂相應的教學計劃、策略、原則等，使翻轉課堂在英語教學中的效用最大化。

1.優勢因素（S）

（1）“適”——適合初中英語學科的教學特點和要求

英語學科作為一門語言類基礎學科，集人文性、交際性、情景性、工具性等特點于一身，非常注重對學生聽、說、讀、寫等綜合知識與能力的培養。新課改要求在初中英語教學過程中，要培養學生初步運用英語交際的能力，使其獲得一定的自學能力，為他們繼續學習和運用英語打好堅實的基礎。初中英語教學這些獨有的特性決定了翻轉課堂在實施過程中，既要能夠為初中生提供相應的基礎知識供他們自主學習，也要能夠有靈活多樣的課堂教學形式來提高初中生的綜合能力，使他們在實際運用中真正地學會英語、使用英語，而不是僅僅停留在會考試的階段。

（2）“促”——促成初中英語“創生課程”的構建

傳統課程的實施是持忠實取向的，而“創生課程”的教育經驗是教師和學生在具體的教學情境中聯合創造的。翻轉課堂能使“創生課程”的理念在實踐中得到良好的體現。教師通過微視頻在課前完成知識的教授，課上就有更多的時間與學生進行交流、互動，從而創生出更多的教育經驗，這樣更有利于培養初中生的創造性；教師也可以將信息技術、英語教材、課程創生資源等整合利用，對學生進行情感態度和價值觀的教育，讓德育潛移默化地滲透在英語語言教學中。

（3）“測”——在線檢測輕松測得初中生英語學習情況

在傳統的教學中，教師要想了解學生做練習的答題情況，往往需要人工耗費大量的時間去考試、批卷評分、講解試卷來完成，浪費了人力、物力。而翻轉課堂配備的在線監測系統可以輕而易舉地完成這項任務，當學生完成練習題后，點擊提交，系統就會自動判斷客觀題的對錯，統計每道題的正確率和錯選選項，節省了教師的時間和精力。對于主觀題，在教師網上批改打分后，系統也可以統計每道題的得分率，以便教師了解學情。

2.劣勢因素（W）

（1）初中英語教師的專業能力與理想水平存在差距

翻轉課堂的實施對教師對教材的理解能力和微視頻制作能力提出了較高的要求。對于教材的理解，教師需要對自己所教授的初中英語教材有系統、全面的了解，對各冊教材中每單元的知識框架清晰明了，并安排好課前、課中和課后所要教授的內容以及教授形式。對于微視頻的制作，教師需要具有現代信息技術知識和技術操作能力，要懂得如何設計視頻的內容、長短和形式，才能吸引學生的注意力。[3]這些都需要教師付出大量的時間和精力去準備，對他們來說是一個較大的挑戰。

（2）初中生的“自主”學習容易變成“無主”學習

初中生正處于叛逆階段，對新鮮的事情都比較好奇，其自控力相對于成年人來說也是比較弱的。由于翻轉課堂的課前學習不是在學校課堂上完成的，所以學生缺乏教師的監管，難以摒棄其他因素的打擾，全身心地投入到學習中，從而不能保證課前預習的有效性。雖然家長可以起到一定的監督作用，但是一般的家長并不清楚初中英語的教學體系框架，對初中英語的知識點也知之甚少，因而不能保證課前學習的有效開展。endprint