基于數字化學習資源的學生自主學習模式構建研究

高曉晶+葛福鴻+張麗萍

摘要：本文針對學生自主學習的現狀，構建了基于數字化學習資源的自主學習模式，該模式具體分為三個環節：課前查閱資料，自主探究學習；課中互動學習，交流學習心得；課后自我評價，反饋學習成果。構建該模式的目的是培養學生的自主探究能力、動手操作能力以及創新能力，使學生借助數字化學習資源在學習中有效地交流互動和探究學習，達到協同學習的效果。

關鍵詞：數字化學習資源；創造性思維；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0079-04

隨著科技的不斷進步，社會對學生綜合能力的要求不斷提高，傳統課堂的注入式、滿堂灌、照書念的教學方式已經不能更好地滿足教學要求。因特網、移動教育資源的日益普及，恰好為學生創造了積極主動、自我學習的良好環境。在這種環境下學生自主學習模式應運而生，數字化學習資源為這種教學理念提供了發展的平臺。

● 數字化學習資源

1.數字化學習資源的內涵

數字化學習資源是信息化時代的產物，是指將學習所用的各類資源經過數字化處理，使其可以在多媒體計算機或網絡環境下運行，以實現共享的一種多媒體學習資源。[1]教師可以充分利用資源及時更新自己的知識庫，開放教學理念，將書本上的知識通過一種更加生動形象的方式傳遞給學生，促進學生知識的建構和能力的發展。學生利用數字化學習資源則能夠激發學習興趣，在應用過程中可以充分發揮想象力，高效地利用數字化學習資源。這對學生學習能力及問題意識的培養乃至創新精神的塑造都具有重要意義。

2.數字化學習資源系統的建設

隨著社會信息化進程的推進以及各種信息技術在教育發展中的應用，要滿足未來學生對于數字化學習的要求，開發建設優質的數字化教學資源就顯得尤為重要。數字化學習資源是一個大的集成化教育環境，包括音像教材、投影資料、電子閱覽室、數字化圖書館、移動學習資源、校內互聯網、Internet、虛擬教育系統等。在資源的開發建設中要遵循其教學性、科學性、開放性、通用性、層次性、經濟性、技術性的原則，并充分發揮數字化學習資源在學生自主學習過程中的優勢。[2]

● 數字化學習資源在自主學習過程中的優勢

1.延伸教材內容成功搭建自主學習平臺

數字化學習資源知識豐富、類型全面、信息量大，可以延伸教材所觸及不到的內容，很大程度上為學生的自主學習提供了良好的環境。在利用數字化學習資源時，教師可以把各種可利用的、自主設計的、網絡集成的學習資源進行整合處理，并將信息優化后傳遞給學習者。同時，圖、文、聲、像并茂的方式可以使學生從多角度、多側面、多結構來了解學習內容，運用多種方法、多種途徑去探討學習本質。例如，在學生搜索學習資料時，圖形的展示明顯要優于語言，對于立體的物體通過語言難以表述透徹，而各類圖像的呈現能夠從某種程度上增加學生的空間想象力。

2.培養學生獨立思考、解決問題的能力

數字化學習資源以網絡的方式共享，教師和學生擁有平等的權利，學生敢于提出自己的問題，積極進行自主學習。同時，在網絡上學生可以相互解答疑難共同學習，獲得回答疑難問題的榮耀感，進而可以激發學習的自信心，促使他們擁有探索知識的渴望，培養獨立思考問題、解決問題的能力。

3.提供廣闊交互的空間

由于學生學習能力的差異，他們在學習中遇到的問題也不盡相同，不同的學生有不同的思維方式和解決問題的方法。因此，學生在學習過程中應將獨立思考、同步交流和異步交流相結合，這就需要建立一個學生與學生、學生與教師進行相互交流的平臺。數字化學習資源具有良好的交互界面，多樣的溝通渠道以及全球化的學習資源，恰好可以提供這樣的平臺。通過這個平臺學生可以與不同地域不同年齡段的學習者進行交流，能極大地提升全方位思考問題的能力，培養自主探究的學習能力。

● 基于數字化學習資源的自主學習模式的構建

自主學習不僅有利于提高學生的學習質量，而且也是每個人在以后生活和工作發展中的一個重要學習模式。自主學習對學生的自制能力及學習資源的豐富程度都提出了較高的要求。數字化學習資源則能夠為學生提供一個提高動手能力的平臺，并為學習過程提供了資源和技術的支持。學生在利用數字化學習資源時能夠充分發揮自主探究能力，拓寬創新思維空間。[3]筆者所建構的自主學習模式如右圖所示。

1.課前查閱資料——自主探究學習

教授新課之前，教師首先應讓學生明確將要學習課程的目標，讓學生明白學什么。然后指導學生通過多媒體和網絡資源庫來收集、查閱資料，并將收集到的信息加以創新、提煉、整合，做成“演示文稿”。由于現代信息技術的持續高速發展和課程改革的不斷推進，數字化的學習資源越來越受到教師和學生的普遍歡迎。通過網絡平臺查閱資料不僅可以喚起學生的學習興趣，而且能夠激發學生探索知識的精神，促使學生養成獨立思考問題、解決問題和搜集提煉信息的能力。

2.課中互動學習——交流學習心得

學生通過課前查閱資料已經掌握了所要學習課程的一些基本知識，但在查閱過程中會因知識能力的局限性而遇到困惑和自己無法解決的問題，因而，學生可以帶著明確的目的進入課堂學習。課堂上，學生運用各種教學媒體在規定的時間內展示課前學習成果，提出學習中的疑難點，闡述學習心得。在教學過程中，教師應根據學生實際情況，運用新穎的教學方法進行重點講解、回答疑難、點評學生搜集整合信息的能力，進而使學生切身體會到自主探究學習全面參與教學過程的樂趣與成就感。另外，在學生自主學習過程中，必不可少的環節便是互動交流，教師完成教學內容講解以后，根據一定的原則給學生分組，小組就提出的問題進行討論。這一過程中教師作為補充者和引導者，在學生需要幫助的時候給予一定的指導，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，學生不僅對所學的知識有更全面更深刻的了解，而且做到學以致用。endprint

3.課后自我評價——反饋學習成果

反饋是學習過程中的一個重要環節。檢驗某一階段學習任務的成功或失敗最簡單的方法就是反饋。學生要想獲得一個更好的學習效果就要在反饋的過程中進行自我評價。學生在開始新一輪的學習任務之前，對上一輪的學習進行總結，利用各種媒介同教師及其他同學進行交流，獲取不同的解決問題的思路，并且可以分享學習經驗，不斷完善自己的學習方法，促進自己及他人共同發展。

● 需要注意的問題

1.重視數字化資源的組織與建設

數字化的學習資源是影響學生自主學習效果的重要因素，為了使自主學習取得預期的成果，數字化學習資源的組織和建設必須有保障。

首先，由于學生學習科目的不同以及教師和學生需求的差異，數字化學習資源的數量和種類應當豐富，并且能夠與教材更好地銜接，并做到及時更新、分享創新性資源。

其次，資源管理機制的不完善導致我國城鄉之間、區域之間、學校之間的資源分布不均衡，所以應當加強資源機制建設，并努力做到“教學點數字教育資源全覆蓋”，同時，在資源的組織建設中要遵循科學性、開放性、實用性、普遍性、經濟性的原則，充分發揮數字化學習資源在學生自主學習過程中的應用價值。

最后，應對學生和教師進行計算機網絡運用的基礎培訓，提高他們搜集所需資源的能力，提高數字化學習資源的應用效率。[4]

2.促進教師角色的轉變

以培養學生創造性思維為目的的自主學習對教師的教學素養也提出了新的挑戰。教師在教學過程中要轉變傳統的教授角色，不但要激發學生學習的興趣，挖掘學生多種學習動機，而且在課堂上要做好對學生問題的把握。因此，教師需要準備得更充分以應對可能出現的各種問題，并加強與學生的溝通，鼓勵學生自己動手實踐，大膽質疑，敢于對于一些問題提出獨特的見解，勇于創新。

3.提高學生的信息素養

基于數字化學習資源的自主學習，是依賴學生積極性和主動性的一種學習方式。從課前查閱資料到課后自我評估，教師不會給學生制訂具體的學習任務和明確固定的學習地點，學生完全依靠自我監督控制，自己合理安排時間，選擇適合自己的學習方式學習。在這種模式中，學生對網絡及多媒體的運用掌控能力、熟練準確搜索信息的能力、抵抗各類誘惑的自制力便顯得尤為重要。

由于家庭背景條件、學校硬件配備的差異，學生的多媒體操作和計算機網絡的應用能力參差不齊，學校在進行計算機、多媒體等教學硬件設施建設的同時，也應給學生提供更多應用現代化資源的實踐機會。在網絡環境中，學生面對的是紛繁復雜的信息和形形色色的誘惑，因而，要想在浩瀚的信息海洋里搜集對自己有用的信息，面對各色各樣的誘惑不誤入歧途、不沉溺其中，就需要學生根據教師提供的教學方向制訂自己的學習目標，合理正確地運用網絡資源，面對復雜的信息能夠分辨優劣、去偽存真。

● 結束語

多媒體技術在現代教學中的廣泛應用為學生自主模式的推廣與發展奠定了基礎，而科學技術更新換代速度的加快和經濟的全球化發展都對學生的綜合能力提出了新的要求。基于數字化學習資源的自主學習模式，注重學生的自主性，促使學生形成善于思考、勤于動手、勇于探索的精神，還可以培養學生的獨立性與創新性。在今后的學習中，我們應把數字化學習資源與紙質的教材、學生自主學習與傳統學習進行有機結合，盡可能地利用自主學習的優勢，使學生學習能夠高效、有序地進行。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

[2]劉萱.數字化環境下小學綜合課程中的協同學習[J].中國電化教育，2011（4）：109-112.

[3]楊曉宏，賈巍.現代學習理念導向下的數字化學習資源構建研究[J].中國電化教育，2013（4）：84-88.

[4]吳偉娥.初中語文閱讀課自主式學習模式微探[D].湖南：湖南師范大學，2010.

作者簡介：高曉晶（1981.12—），講師，碩士研究生，主要研究信息技術教育以及數字化資源設計與開發。endprint