基于Citespace的國內外創客教育研究熱點與趨勢對比分析

楊起虹+程結晶

摘要：全球性創客運動的迅速發展為世界教育領域的改革創新提供了新的發展契機，同時也給傳統教育變革帶來一些新的研究方向。筆者選擇Citespace工具，以CNKI和Web of Science數據庫中收錄的有關創客教育的文獻為研究對象，以文獻共被引分析、關鍵詞聚類分析和膨脹突顯詞分析為主要研究要素，分析了國內外創客教育的研究熱點及發展趨勢。

關鍵詞：創客教育；Citespace；知識圖譜；熱點；趨勢

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0082-04

● 引言

2015年11月19日，劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作會議上著重指出要積極探索信息技術對創客教育的影響，努力培養全面發展的創新人才。[1]對此，我國學者開始探討創客教育的本質特征、價值特點，并展開對創客教育的發展路徑、價值潛能、實踐爭議的研究。然而，這些研究成果只是對中外創客教育的現狀和發展趨勢展開研究與討論，而對中外創客教育的比較研究則缺乏深入探討。因此，筆者根據對國內外創客教育研究的數據分析，采用可視化的文獻計量和知識圖譜方法來探究中外創客運動發展對創客教育研究帶來的新態勢。

● 數據來源與研究方法

1.數據來源

本研究引用的數據來源于中國知網（CNKI）中國學術期刊網絡出版總庫和美國科學引文索引擴展Web of Science數據庫，檢索時間為2017年5月12日，在CNKI檢索目錄中選擇“高級檢索”，并采用“主題”=“創客教育”為表達式進行檢索，時間跨度為2010—2017年，共檢索出202篇相關文獻。通過精練篩選，筆者共得168篇有效文獻，并以Refwork格式保存輸出。同理，通過Web of Science數據庫，以“maker”和“education”為主題詞進行檢索，得到有效文獻152篇。

2.研究方法

傳統的對比分析往往局限于文本、簡單圖表形式的描述，致使結果缺少直觀性和全景性，而Citespace 軟件是實現可視化分析的工具，它采用一種適于多元、分時、動態的復雜網絡分析，能夠繪制科學和技術領域發展的知識圖譜，識別學科領域中的研究熱點和前沿方向。[2]因此，筆者利用Citespace繪制科學知識圖譜，從作者、時空、內容等幾方面對國內外創客教育研究的文獻進行分析。

● 數據分析

1.時空知識圖譜對比

數據顯示，國際創客教育的研究最早于2010年提出，國內相關研究開始于2013年，這說明中國對創客教育的研究起步較晚。截至2017年5月12日，國內發文168篇，國外發文152篇，國內發文量與國際發文量相當。從總體上看國內外的研究數量均呈現出逐年增長的趨勢，2013年以來，國內圍繞創客教育主題展開的研究急速增長，這主要是因為國家政策的導向與指引，如2015年中央提出的“大眾創業，萬眾創新”中明確指出科學技術是建立創新機制的基礎保障，這一理念使得學術界對創客教育的研究呈爆發式增長。

2.內容知識圖譜對比

（1）關鍵詞聚類與創客教育研究熱點

從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關鍵詞代表著一段時間內，國內外研究者共同關注的問題，即研究熱點。[3]而關鍵詞中心性超過0.1即為較強，通過該點展開的研究較多，具有較強的影響力。[4]因此，筆者列出中心性大于等于0.1的熱點關鍵詞，部分數據如下表所示。

Citespace的關鍵詞聚類功能可以明確某研究領域的熱點。[5]因此借助聚類技術從內容方面分析，國內外對創客教育的研究集中在以下幾個方面：

①創客教育與創新教育的內涵研究。國內外相關研究關注較多的還是創客及創客教育定義的演變、特點等基礎方面。創客教育的內涵一般有兩種解釋，一種是“創客的教育”，目的在于解決創客人才如何培養的問題，第二種是“創客式教育”[6]，認為創新人才的培育是創客教育的焦點。國外的創客人才所具備的能力只是約等于創新人才素質中的創新能力，沒有涉及創新意識和創新思維，但這是培育創新人才具有目標導向的意義所在，是基礎構建的重要組成部分。

②對創客空間的描述和創建。通過數據分析可以發現，國內外很多學者都熱衷于討論創客空間的創建。而國外學者更加注重研究創客空間，尤其是圖書館創客空間的創建，筆者檢索到20篇以上的文章在研究圖書館的創客空間問題。一般而言，圖書館創客空間主要有三種運營和管理模式，即創業型、協作型及集中分布型[7]， 與之相對應的具有代表性的創客空間分別是內達華大學里諾分校圖書館、印第安納州艾倫縣公共圖書館、克利夫蘭公共圖書館。國內也建立了多個商業培訓式創客空間，如深圳柴火創客空間、北京創客空間、上海新車間等，但是這些都是處于寫字樓中的創客空間，很容易遇到資源、經費等方面的短缺問題，而圖書館能在一定程度上解決類似于場地租賃、資源配置等方面的不足問題，進而優化學習者的體驗舒適度。

③創客教育實施的案例。在對創客教育實踐應用的思考上，國內學者停留在理解層面，只有較少的學者將視野轉到教學實踐中，開始對創客教育結合學科教學課程的運用進行設計，如將創客思維與微課的計劃、制作與應用的整體流程融合。[8]國外研究者大多是針對不同的學習者設計和開發創客空間，如Schultz等探究以社會課程為骨干，學習者應如何利用已存在的創造方式進行有效學習，促進學習者進行思維共享與合作交流，快速有效地學習和應用新技能。

（2）突顯關鍵詞與創客教育研究趨勢

為確定創客教育在不同時段的研究關注點，筆者將關鍵詞突顯度作為衡量創客教育發展趨勢的指標。在“Node type”中選擇“Term”，即突變檢測算法用以計算數值，國內文獻共甄別出9個突顯詞（如圖1），此時定義時區圖節點為表現形式，圓環表示突變率較高的膨脹詞，生成聚類時區圖（如圖2）；同時，檢測到國外文獻共12個膨脹詞（如圖3），生成國外突顯關鍵詞時區圖（如上頁圖4）。國外的創客教育是在Living Lab實驗室活動的基礎上開展起來的，其十分注重產品在創客教育中的地位，尤其是利用如3D打印等高新技術制造出來的產品。國內并沒有對產品有如此高的執念，而是更加注重創客教育與中小學綜合實踐課程相結合，進行創造性的學習。但是國內外的突顯詞中都提到“創新”，隨著時間的發展，研究者從關注創客教育本身逐漸轉向培植創客文化和培養創新能力這兩個維度上。endprint

● 國內創客教育的展望

1.基礎教育階段實施創客教育的多領域、跨學科整合

目前，創客教育與現行的分科教學進行整合是基礎教育實施創客教育的重點。國內對跨學科整合比較推崇的是基礎教育階段的科學課，而國外強調將STEM教育與創客教育的融合研究。我們首先應利用創客教育本身的包容性，借鑒國外STEM教育中多領域整合體系，使跨學科整合成為創客教育的實施基礎。其次，綜合實踐基地為創客空間提供了物理時空條件，項目式教學為整合多學科教學內容提供了教學方法，以3D打印和機器人為代表的開源硬件等高新技術成為傳統教學內容與創客教育之間的紐帶。除此之外各類科技創新大賽有利于激發學習者的創新熱情，當然基礎教育中創客教育的發展還需要政企部門的倡導、學校的推進和家長的支持。

2.供給側結構性改革背景下培養高職創客型人才

上世紀末，高等教育的“去職業化”使人才輸送與社會需求產生了嚴重的脫節與斷層。實踐證明，社會的發展不僅需要引領創新，研發高精尖科技的研究人才，更需要扎根基層用熟練技能直接服務社會的實用型人才。因此，學校必須助力供給側改革，依照社會和市場的需求，增大創新型高職人才供給。首先應將創客文化融入高職校園文化，提高師生對創客教育的心理認可度；其次將創客內容融入原有專業課程系統，并在空間上將實體教學平臺升級為創客空間；再次是將創客精神中的無中生有與大國工匠精神中的精益求精完美融合，使學生既擁有敢于突破傳統的精神又掌握不斷精進的技藝。

3.高等普通教育著力打造基于創客空間的深度學習方式

事實證明，只有切實推進世界一流大學和一流學科建設，培養一批從事理論、高科技研究的高精尖創新人才，增強自主原始創新能力，才能為社會發展提供長期動力。首先，由于創客教育的開放性，國外力推將高校或公共圖書館設定為創客空間，這為深度學習提供了物理環境，也為深度學習提供了集成化的軟硬件資源。其次，深度學習力求培養學習者的高階思維能力，而創客教育鼓勵學生從實踐操作中體會學習樂趣，這有助于引導學習者在精神層次的“沉浸式”參與。除此之外，創客教育可淡化傳統深度學習中教師的作用，教師由學習內容傳輸者轉變為學習主題的把關者。

參考文獻：

[1]黃榮懷，劉曉琳.創客教育與學生創新能力培養[J].現代教育技術，2016（4）：33-36.

[2][4]許鑫，馮詩惠.互聯網金融領域研究熱點與前沿探討——基于Citespace的分析[J].華東師范大學學報：哲學社會科學版，2015（2）：33-37.

[3][6]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：94-96.

[5]段春雨，蔡建東.國際泛在學習領域知識圖譜研究[J].現代遠程教育研究，2016（1）：85-95.

[7]李燕波.論圖書館創客空間的經營模式及發展策略[J].圖書館建設，2015（2）：69-72.

[8]趙俊華.用創客思維設計信息技術微課[J].中國信息技術教育，2014（15）：98-99.

作者簡介：楊起虹（1993—），女，漢族，曲阜師范大學教育技術學碩士研究生，研究方向為網絡教育研究。endprint