高校開展社會化學習的策略研究

張玉孔+劉向前

摘要：目前，社會化學習已被大學生廣泛使用，但尚未被納入常規教學體系。本文從教學和管理的角度，對高校的社會化學習進行了剖析，并在此基礎上提出了高校開展社會化學習的策略。

關鍵詞：社會化學習；學習環境；知覺行為；情感態度

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0105-03

近幾年，隨著Web3.0技術的發展以及移動學習、非正式學習的興起，社會化學習作為一種新型的學習方式，已被高校學生廣泛使用。通過微博和微信獲取自己感興趣的信息，并通過MOOCs進行專業學習，這些基本是學生在業余時間自發進行的，大多缺乏系統的設計和指導。針對此現狀，筆者從教學和管理的角度，對高校的社會化學習進行了剖析，并在此基礎上，提出了相應的策略。

● 社會化學習的提出

學習是指一個人掌握知識、提高能力的過程，其目的是促進人的發展。20世紀60年代，班杜拉提出了“Social Learning Theory”（社會學習理論），強調學習是個人認知、行為與環境交互作用的結果。但在20世紀90年代之前，人們并沒有認識到環境對個人學習的重要性，直到互聯網出現并制造出一系列“爆炸”式奇跡之后，社會化學習理論才被人們重視。1999年，丹麥教育學教授克努茲·伊列雷斯（Knud Illeris）提出了學習的“三個維度”，即內容、動機和互動，并指出這三個維度只有與社會進行緊密的互動，才能保證學習的有效性。這也與班杜拉的社會學習理論不謀而合。

本文中所說的高校社會化學習，主要指大學生借助互聯網環境進行的在線社會化學習，而非真實社會情境下的學習。

● 高校實施社會化學習的必要性

高校大學生的學習具有較強的專業性，學習內容與將來要從事的工作有直接的聯系，且大學生的認知特點與成人相似，因此，高校開展社會化學習是非常有必要的。

1.社會化學習方式適合高校學習的特點

首先，高校學習內容不同于基礎教育，它具有知識面廣、難度大、綜合性和應用性強的特點，高校教學不僅需要課堂教學，更需要學生借助大量的圖書、文獻、實物和實踐進行自主學習。其次，大學生具有較強的獨立性，自我管理意識強，他們既能在課堂上自覺地根據教師的要求學習，也能在課下借助網絡和移動設備進行個性化學習。另外，大學生特殊的愛好和興趣往往是通過非正式學習、泛在學習的方式培養的。這些個性化學習和非正式學習的形式都屬于社會化學習。相信不久的將來，社會化學習將成為大學生學習的一種重要方式。

2.社會化學習促進專業學習的深入

社會化學習不是只將學習者聚在一起學習，而是復雜的團隊學習過程，其核心機制是群體動力學，它關注群體之間的社會性交互。大學生在社會化學習過程中，一方面自身發生認知變化，如對專業知識的了解、感知等，這種變化往往是淺層的；另一方面，個體間通過分享和創造知識，在交互中形成了彼此的信任、包容和情感交流。這種交流將專業學習與自身的態度、世界觀和價值觀聯系在一起，是一種深度學習。

3.社會化學習促進終身學習

終身學習要求人們樹立終身教育的思想，培養主動、自我更新、學以致用的良好學習習慣，這就要求人們將學習與生活相結合。中小學生在校主要接受基礎教育，他們沒有過多的社會實踐機會，而大學生進行的社會化學習，實質是通過人與人的交流進行學習，這與現實生活中的人際交往是一致的，其關注的內容與生活、學業緊密聯系，與社會發展同步。通過社會化學習，大學生能夠將專業與生活結合，構建多元化的思維模式，并在學習中不斷重構自己的知識結構，為終身學習做好準備。

● 高校社會化學習的要素分析

王帆在《微時代社會化學習力量》一書中，將社會化學習的具體因素歸為網絡環境、社會規范、知覺行為控制和態度。結合學習和教學實際，高校社會化學習可以從社會化環境、知覺行為和情感態度三個維度進行分析，其中社會化環境是群體要素，后兩者為個體要素。

1.高校的社會化學習環境

“互聯網+”時代，高校應充分認識到線上環境對在校大學生學習的影響，并將其置于戰略地位進行建設。學校社會化學習環境包括校內環境和校外環境，校內環境可分為小組、宿舍、班級、專業和學校等不同范圍層次的群體。例如，在課堂教學中，教師可以以小組或班級為單位進行協作交流，業余時間以宿舍為單位實施學習任務。學校環境主要為大學生提供跨專業的開放性學習，在學校環境中，學生們更容易根據自身的興趣愛好進行學習。校外環境是指線上的虛擬學習環境，主要是由政府、各大企業、高校及培訓機構構建的線上教育平臺和社區，如國家精品課程網、愛課程網、騰訊課堂、網易云課網、MOOCs平臺等。這些平臺和社區幾乎匯集了所有的學科和專業，為大學生自主學習提供了豐富的資源。同時，校外環境既能服務于大學生的理論學習，也能為他們提供實踐機會。

2.知覺行為

知覺行為是社會化學習群體中個體表現出的行為及對自我效能的感受。在高校社會化學習中，大學生由于學習需要加入某一群體，在參加群體活動或完成學習任務后，逐漸感受到自我效能感；同時，通過與其他學習者的互動，學習更深入的知識，并從其他學習者身上獲得學習靈感。學習者參與活動的行為以及與其他學習者的互動也使其他學習者獲得了動力，從而促進了群體的凝聚力和驅動力的發展。

在學習過程中，大學生的互動行為分為“人—知識—人”交互和“人—人—知識”交互。前者是以學習內容為媒介，與其他學習者進行的交互，它注重的是內容的學習，反映了社會化學習中的主題聚合特征；后者是通過其他學習者學習相關內容，如學習者根據自己的興趣和愛好，向相應的權威或專家請教問題，它側重群體中關系的建立，反映了社會化學習中的關系聚合特征。

3.情感態度

情感態度是指學生進行社會化學習后對學習環境產生的主觀感受。人在群體中學習時，都有歸屬群體的愿望，當成功參與學習活動后，其學習需求得到滿足，就會產生對群體的歸屬感。當得到別人肯定或幫助別人解決問題后，便會產生成就感，并體驗到自身在群體中的價值。所有這些都會進一步提高學生的知覺行為，激發他們的學習動力和學習興趣。在大學生的社會化學習中，情感態度尤其重要，當一個社會化環境能使大學生的情感態度和價值觀發生變化時，深度學習便發生了。endprint

● 大學生社會化學習的策略研究

目前，大學生幾乎每天都在進行著社會化學習：睡覺前、下課后、吃飯時，甚至在上洗手間的間隙，也要看看有沒有自己關注的信息。教師們驚呼，如果能讓學生如此對待學習，那么教學就成功了。雖然目前國內將社會化學習納入正規教學的嘗試并不多，但在不久的將來，學校的正規教學中一定有社會化學習的一席之地，高校教學管理部門應充分認識到這一點，并采取適當的策略，促進大學生社會化學習的開展。

1.系統規劃和構建校內的社會化學習環境

目前，大學生使用的線上社會化學習環境大都是學生自由選擇的，其中有政府組織開發的，有公司開發的，有高校開發的，還有個人開發的，這些平臺層次不一，資源優劣不同，不利于學生的學習。因此，高校有必要根據自身實際，規劃和構建自己的社會化學習環境。首先，學校可與移動電信部門合作，建立良好的移動網絡硬件環境，保證大學生能隨時隨地學習。其次，通過引入與自建相結合的方式建設優質的資源平臺和豐富的資源庫，為大學生學習提供軟件環境。最后，引導教學部門和教師在校內建立小組、班級、專業和學校等不同層次的學習群體（如右圖），為大學生的社會化學習提供組織基礎。一個有效的策略是，將同一專業不同年級以及已畢業校友組織到同一個群體中，通過有效的管理，以“大”帶“小”，以“外”帶“內”，實現專業學習的“傳、幫、帶”作用。

2.充分利用已有的社會化資源組織教學

資源開發費時費力，高校進行社會化教學，應正確處理資源開發與引入的關系。目前，互聯網上有很多已開發完備的線上學習資源，這些資源幾乎包含了所有的學科門類，且分類細、質量高、應用性強，能基本滿足大多數高校的教學需要。高校應充分認識到這些資源的作用，并認識到“互聯網+”時代高校教師最重要的功能是組織和服務，而不是資源開發和知識講解。一方面，要求教師充分了解互聯網上的這些資源，并將這些資源引入課堂教學；另一方面，通過設計合理的活動將社會化教學與課堂教學結合起來，促使學生在線上活動中學習，在人際交往中學習，通過將學習與情感和價值觀結合，促進大學生的全面發展。

3.建立健全的社會化學習管理機制

大學生自發的社會化學習因缺乏明確的規劃而導致學習過程隨意，學習效率較低。要改變這種現狀，可通過學校干預和教師引導，將社會化學習與課堂教學相聯系，并通過有效的活動設計，優化教學效果。首先，學校應通過培訓，讓教師們認識到社會化學習對提高教學質量的重要性，樹立進行教學改革的緊迫感；讓學生們認識到社會化學習對自身成長的重要意義，樹立自覺理性地進行社會化學習的意識。其次，建立規章制度，將社會化學習納入正常的教學管理秩序，使社會化學習不再是大學生的生活調味品，而是他們正規學習的重要組成部分。其中，最重要的是加強教師培訓，提高他們組織學生進行社會化學習的能力，如在虛擬社區中，如何引導學生進行互動、如何激發成員對群體的認同感、如何制訂切實有效的群體規范等。這種線上群體管理的能力是一種新的教學設計能力。

社會化學習是學習的一種趨勢，是人們進行終身學習的能力，如今它已在高校生根發芽，不久的將來，它必將開花，結果，長成蔭益學生成長的參天大樹。

參考文獻：

[1]惠震.高校教育生態轉型之社會化學習[J].陜西學前師范學院學報，2017（2）.

[2]段金菊，余勝泉，吳鵬飛.社會化學習的研究視角及其演化趨勢——基于開放知識社區的分析[J].遠程教育雜志，2016 （3）.

[3]段金菊，余勝泉.基于社會性知識網絡的學習模型構建[J].現代遠程教育研究，2016（4）.

[4]王帆.微時代社會化學習的本質探尋[J].中國電化教育，2014（8）.

[5]謝幼如，宋乃慶，劉鳴.網絡課堂協作知識建構的群體動力探究[J].電化教育研究，2009（2）.

[6]章昌平，黃梅芳，陳潔.社會化學習背景下的研究生個人終身學習體系構建[J].高教論壇，2010（10）.endprint