淺談中學(xué)勞技教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑

李玉

【摘要】勞動(dòng)與技術(shù)課程，是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的課程。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師要熟悉和掌握的理論知識(shí)和技術(shù)能力越來(lái)越多，構(gòu)建扎實(shí)而又系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的中心內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】勞技教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；綜合理論知識(shí)；教學(xué)實(shí)踐能力；教育技術(shù)探究

勞動(dòng)與技術(shù)課程，是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的課程。在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)與技術(shù)課程屬于通識(shí)教育范疇，是著力于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的課程。勞技教師的根本使命在于全面提高學(xué)生的基本技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的一代新人。如果學(xué)校沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，勞技教育缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，那么學(xué)生的創(chuàng)新潛能就無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)。因此，提高勞技教育師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，是社會(huì)進(jìn)步的需要，是時(shí)代發(fā)展的呼喚。

一、構(gòu)建綜合理論知識(shí)——?jiǎng)诩冀處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修之路

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的終身學(xué)習(xí)，教師只有不斷積累教育理論知識(shí)，鞏固專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，才能升華自己的教育理念，形成專(zhuān)業(yè)的技術(shù)體系，實(shí)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的進(jìn)步和創(chuàng)新。

（一）積累教育理論知識(shí)，升華教育思想

教師的成長(zhǎng)需要不斷地學(xué)習(xí)。在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦。一名合格的勞技教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，要向書(shū)本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，走出一條循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

學(xué)習(xí)綜合的教育理論知識(shí)，孜孜不倦地吸收新鮮知識(shí)來(lái)充實(shí)完善自己，升華自己的教育思想，并從中獲取思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，以人格影響人格，以素質(zhì)造就素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生的多層次內(nèi)在發(fā)展需求。

將在書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)上學(xué)來(lái)的理論知識(shí)在實(shí)踐中去消化、吸收，并將其內(nèi)化成自己教育思想理念的組成部分。

積極參與各種教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、理論知識(shí)來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。

通過(guò)向?qū)I(yè)技術(shù)人員和老藝術(shù)家學(xué)習(xí)――掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，傳承祖國(guó)優(yōu)秀的手工藝技能，形成改革意識(shí)和傳承機(jī)制的高度發(fā)展與統(tǒng)一，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）積累專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，形成系統(tǒng)體系

勞技教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)具有復(fù)雜性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還必須具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力。勞技教師要成功地完成教學(xué)任務(wù)，必須精通所教學(xué)科的實(shí)踐技能，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都有很強(qiáng)的實(shí)踐能力并善于從具體的項(xiàng)目活動(dòng)中提煉出對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，歸納出解決本項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、教授方法、主要手段、應(yīng)用途徑等并逐步形成專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目技術(shù)體系。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師要熟悉和掌握的理論知識(shí)和技術(shù)能力越來(lái)越多，構(gòu)建扎實(shí)而又系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的中心內(nèi)容。教師是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，在教育教學(xué)中要樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，抱著積極主動(dòng)的心態(tài)成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，能自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，做到本學(xué)科知識(shí)體系貫通、精通，成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)實(shí)踐者和受益者。

二、提高教學(xué)實(shí)踐能力——?jiǎng)诩冀處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教學(xué)有法，教無(wú)定法。由于教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)性和教育對(duì)象的發(fā)展性，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要講究教學(xué)藝術(shù)。教師只有在教學(xué)中敢于對(duì)教學(xué)項(xiàng)目提出疑問(wèn)，提出自己的新見(jiàn)解，不斷地探索真理，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能不斷豐富教學(xué)理論，提高教學(xué)技能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（一）備課：匯聚教師特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維成長(zhǎng)

集體備課是教師的教研方式，是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。通過(guò)集體備課，整合每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)為集體的智慧，設(shè)計(jì)精品課程和活動(dòng)項(xiàng)目，提高勞技教師的教學(xué)水平。通過(guò)集體備課，使教師個(gè)體走出原來(lái)勢(shì)單力薄的封閉的圈子，教師間思想的碰撞、合理的借鑒形成創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于加快勞技教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在集體備課中，既要加強(qiáng)教師之間的合作，體現(xiàn)教學(xué)課程的共同目標(biāo)，也要發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，形成一定的教學(xué)研究。勞技教師的備課特殊性在于既要備理論，凝聚教育智慧，也要備技能細(xì)節(jié)，并細(xì)化到每節(jié)課——每個(gè)時(shí)段用到什么樣的工具，使用什么樣的教學(xué)方法，解決什么技術(shù)問(wèn)題等。通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，完善勞技教師教育教學(xué)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新思維的成長(zhǎng)。

（二）磨課：打造精品課程，提升教育能力

教師磨課有利于教師深刻理解教材，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，提高教師的師德水平，形成優(yōu)秀的教研文化。

磨課活動(dòng)的開(kāi)展，給勞技教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)、一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。勞技教師的磨課，可以是現(xiàn)行勞技教材中的內(nèi)容，也可以是現(xiàn)行勞技教材中內(nèi)容的拓展，還可以是以勞技教材為基點(diǎn)的校本課程；勞技教師的磨課可以是針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系列打磨，比如西方式插花藝術(shù)——從不同的插花形式（L型、O型、S型等）進(jìn)行，也可以針對(duì)一節(jié)技術(shù)課程所要解決的具體問(wèn)題進(jìn)行磨課，比如諸葛鎖的制作——從學(xué)生如何畫(huà)線(xiàn)入手，或者從學(xué)生如何正確使用手鋸入手，或者從學(xué)生如何正確打磨入手，以此來(lái)解決勞技課程每一節(jié)課每一個(gè)技術(shù)難題。磨課能促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高，使勞技教師成長(zhǎng)為技術(shù)骨干和專(zhuān)家型教師。

（三）教課：探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)，展示學(xué)科魅力

課堂是教師的主陣地，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在課堂實(shí)踐中提高。勞技課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比如需要具備一定的場(chǎng)地、專(zhuān)用教室、設(shè)備、工具和材料等基本教學(xué)條件，同時(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育又受區(qū)域環(huán)境、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生身心發(fā)展水平的制約。課程項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)不同的學(xué)情、年齡結(jié)構(gòu)、性別、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力等，選擇學(xué)生力所能及的技術(shù)項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)技術(shù)課程的興趣。endprint

例如在講授《木工——相框的制作》中，教師可以有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知進(jìn)行相框的設(shè)計(jì)和制作，如長(zhǎng)方形的相框可以改變成自己喜歡的其他形狀嗎？背板可以直接做成兩個(gè)直角三角形進(jìn)行固定嗎？外框的木條一定要切成45度斜角嗎？相框的外框裝飾可否加入其他材料設(shè)計(jì)？相框一定要用玻璃紙嗎？教師只有在熟練掌握相框的制作方法和要領(lǐng)后才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解從事木工需要的基本知識(shí)和要求，并通過(guò)動(dòng)手操作練習(xí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，形成熟練的勞動(dòng)技能和技術(shù)素養(yǎng)。

（四）反思：樹(shù)立研究方式，成為研究型教師

反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，是教師獲取實(shí)踐性知識(shí)，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高教育能力，提高教學(xué)水平，生成教育智慧的有效途徑。

勞技教師的反思可以從課堂教學(xué)反思，有助于提高自身的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；從專(zhuān)業(yè)水平反思，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力的不足或局限，督促教師更深入地探究和撐握專(zhuān)業(yè)技術(shù)；從教育觀念反思，有助于提升對(duì)勞技課程的認(rèn)知，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平；從學(xué)生發(fā)展反思，有助于更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷拓展和挖掘?qū)W生潛能；從教育現(xiàn)象反思，有助于促進(jìn)對(duì)勞技課程的探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)認(rèn)知和職業(yè)體驗(yàn)；從個(gè)人成長(zhǎng)反思，有助于認(rèn)清自己的職業(yè)定位，從通識(shí)理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、學(xué)術(shù)探究、科技實(shí)踐等方面進(jìn)行逐步的研究、開(kāi)發(fā)和拓展，使勞技教師向?qū)W者型教師發(fā)展。

三、深化教育技術(shù)探究——?jiǎng)诩冀處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展之路

教育是富有創(chuàng)造性的工作，現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律需要不斷地研究與探索。教育科研能給教師的生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，也能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供不竭動(dòng)力，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最主要的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要渠道；教育科研能力是教師的教育觀念、科研意識(shí)、知識(shí)素養(yǎng)、自身教學(xué)素質(zhì)和心理品格的綜合體現(xiàn)。

以編中國(guó)結(jié)的項(xiàng)目活動(dòng)為例，教師可以進(jìn)行吉祥結(jié)、萬(wàn)字結(jié)、同心結(jié)、盤(pán)長(zhǎng)結(jié)、馨結(jié)、平結(jié)、金錢(qián)結(jié)等方面的繩結(jié)工藝專(zhuān)項(xiàng)研究，繼而從與人們的日常生活中繩結(jié)的應(yīng)用、服飾文化、包裝文化、產(chǎn)業(yè)文化等方面進(jìn)行深入的研究，形成研究的擴(kuò)散效應(yīng)。當(dāng)然，勞技教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也可以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探究。比如花藝課程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從了解花卉自然成長(zhǎng)形態(tài)入手，讓學(xué)生依據(jù)不同花卉的生長(zhǎng)特點(diǎn)選用手揉紙、皺紋紙、海綿紙、絲帶、綢緞、絲網(wǎng)等材料進(jìn)行嘗試制作；也可以指導(dǎo)學(xué)生從東方式插花、西方式插花、現(xiàn)代式插花等方面讓學(xué)生進(jìn)行插花藝術(shù)的學(xué)習(xí)；還可以根據(jù)花卉包裝在不同場(chǎng)合的運(yùn)用，從手捧花、瓶插花、會(huì)議用花、舞臺(tái)用花、開(kāi)業(yè)典禮用花等方面進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。另外，教師也可以依據(jù)自身的研究興趣進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的課題研究活動(dòng)，結(jié)合教育教學(xué)改革任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，如對(duì)鄉(xiāng)土特色文化的研究，對(duì)菌類(lèi)種植技術(shù)的研究，對(duì)布藝的實(shí)踐探究等，設(shè)定研究方法，確定研究方案，實(shí)施探究活動(dòng)，深入分析研究，形成研究成果等，并且在不斷地驗(yàn)證調(diào)適中提高科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)生活由實(shí)然向應(yīng)然的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，勞技教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)根本的問(wèn)題是對(duì)教育工作的正確理解，是目前新教育形勢(shì)下個(gè)體化成長(zhǎng)的需求。只有找準(zhǔn)自己的定位，才能立足于實(shí)踐課堂，提高技能水平；只有熱愛(ài)勞技課程，才能深入地進(jìn)行科研探究，提高領(lǐng)域知識(shí)的思想高度；只有強(qiáng)化自己的技術(shù)理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊天平，申屠江平.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2012.endprint