小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)的研究

王彩英

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級；探究性；開放式；閱讀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0045—01

探究式開放性閱讀學(xué)習(xí)是提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解水平的一種有效方法，它隨著新課改的逐漸深入而得到廣泛應(yīng)用與普及，因此，探究式開放性閱讀值得在小學(xué)語文教學(xué)中推廣。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實際，著重談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中開展探究性開放式閱讀教學(xué)。

一、探究式開放性閱讀教學(xué)的顯著特征

1. 探究性特征。小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)的本質(zhì)是依靠小學(xué)生固有的理論與生活經(jīng)驗，從而對閱讀課文展開個性化感受、想象的充實和創(chuàng)新性創(chuàng)建，全面展示出閱讀的創(chuàng)新作用，重視培育小學(xué)生發(fā)展和探究難題的水平。

2. 開放性特征。小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)的課外作品閱讀信息均屬于開放的，均是經(jīng)過小學(xué)生自行采集、查閱形成的，教師僅對他們提供一些輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

3. 發(fā)展性特征。小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)遵循以學(xué)生的發(fā)展為重的教育形式，它全面遵守新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)與思想，而且重視培育學(xué)生的知識與能力，注重并推動學(xué)生的自主發(fā)展。

4. 協(xié)作性特征。探究式開放性閱讀通常不是一個人獨立進行的，通常是經(jīng)過學(xué)生一定的協(xié)作溝通來分析問題與課題的，存在很強的互動性，在該環(huán)節(jié)之中，小組中所有人員的個人特色與優(yōu)勢均可以獲得有效發(fā)揮，同時彼此之間可以取長補短、互相進步。

二、探究式開放性閱讀教學(xué)的有效策略

1. 更新教育理念。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教育理念隨著社會的進步逐漸改進，所以，教師應(yīng)該及時改變教學(xué)思想。許多教材中的內(nèi)容已經(jīng)使用了很長時間，在當(dāng)前，許多內(nèi)容都顯得非常老舊，因此，教師必須及時地掌握相應(yīng)的教學(xué)理念。教師要想確保開放式的課文閱讀教育，重點在于學(xué)校在教育思想上的轉(zhuǎn)變、認(rèn)可并注重學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，教師更新教學(xué)思想主要從以下兩個方面著手：首先，以學(xué)生為主體；其次，經(jīng)過推動個性進步達到全面發(fā)展。教學(xué)實踐以學(xué)生為核心對象，一定要確保所有教育任務(wù)都從學(xué)生的發(fā)展角度入手，充分重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為他們提供充分的自由與民主，讓學(xué)生的個性化進步有廣闊的空間。

2. 充分借助學(xué)生的積極性。興趣是最好的教師。就學(xué)生而言，唯有先對閱讀產(chǎn)生足夠的熱情，才會自愿自覺地參與探究與閱讀。所以，教師在開展小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的興趣為立足點，全面調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。比如，有的學(xué)生非常喜歡音樂，教師可在《月光曲》這節(jié)課的教學(xué)中先給學(xué)生播放由貝多芬彈奏的鋼琴曲《月光》片段，同時使學(xué)生跟著鋼琴曲來閱讀文本，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

3. 合理使用想象。在小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)過程中，教師能夠合理運用想象來輔助教學(xué)。比如，教師可讓學(xué)生對文本中所描述的事物想象出另一個結(jié)果，或者為文本里的人物角色做出另一種演繹，進而使用這類想象來填補語文課文內(nèi)容中的空白地方。想象在小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)中的運用范圍是十分寬廣的，比如，在散文、小說等多個類型的文本教學(xué)之中，均能夠采取想象展開教學(xué)。

4. 合理使用比較。就小學(xué)高年級語文探究式開放性閱讀教學(xué)來說，比較屬于一種可行的教育方式。經(jīng)過比較，學(xué)生能夠提升自己對語言的敏感性，并提高自己對文本知識的記憶與了解。通過比較才會出現(xiàn)對應(yīng)的識別，比較屬于理解的前提，語言的應(yīng)用優(yōu)劣、好壞也能夠在比較的過程中獲得更加直觀和客觀的表現(xiàn)。教師能夠在閱讀教學(xué)階段指引學(xué)生比較文章句式、語言規(guī)律、詞句等，經(jīng)過比較，有利于學(xué)生掌握文章的情感和核心觀點，進而提升其閱讀能力。

5. 創(chuàng)建開放式的教育形式。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，使用開放式的教學(xué)形式，實施學(xué)分制，堅持多樣化教育評估，從諸多層面有效實施開放式的教育觀念，確保教育形式的開放性。其實施主要體現(xiàn)在：一是要重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生屬于理論學(xué)習(xí)和探究的核心，教師僅是他們學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。二是確保課文知識的開放性。教學(xué)知識需要打破書本的限制，要把最新的內(nèi)容納入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

由此可見，探究式開放性閱讀教學(xué)可以全面展示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生自覺思索、主動學(xué)習(xí)、自發(fā)溝通、主動反思，屬于一種科學(xué)的閱讀教育方式，很適合用在小學(xué)高年級課文閱讀教學(xué)之中。

編輯：張慧敏endprint