翻轉課堂在建筑力學教學中的應用

楊燕

摘 要：隨著建筑力學課程改革的深入，一些新興的教學模式在建筑力學教學工作中得到了應用，并取得了較好的教學效果。其中旨在提升課堂互動、培養學生自主學習能力的翻轉課堂教學模式，因其高效的課堂教學，成為建筑力學教學中應用較多的一種教學方式。本文就翻轉課堂在建筑力學教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂互動；自主學習

引言：建筑力學作為一門基礎的建筑類課程，對于培養學生應用力學的基建筑力學本原理，分析和研究建筑結構和構件在各種條件下的強度、剛度、穩定性等方面問題的能力，有著重要的作用。但是建筑力學因其概念較為復雜，且在學習中需要大量的計算，導致其學習難度較大，許多學生容易產生畏難情緒，進而抵觸建筑力學的學習。為了更有效的調動學生學習的積極性，消除學生對建筑力學的抵觸心理，打造學生的建筑力學基礎，應用翻轉課堂是一種有效的教學方式。

一、建筑力學應用翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂是一種充分利用信息技術，借助計算機設備、移動設備、APP等信息技術設備，由教師將教學內容經過精心處理以后，制作成精良的教學視頻，供學生下載學習，然后教師再在課堂中給予相應的實踐指導，以此提高學生的自主學習能力，實現與學生高效互動的一種新型教學模式。在建筑力學中應用翻轉課堂就是利用翻轉課堂的優勢，將復雜難學的建筑力學知識結構化、簡單化、實踐化、生活化，以此調動學生學習積極性，提升建筑力學的課堂教學效果。

1.1 提高學生的自主學習能力

建筑力學的課程內容較多，如力的概念、力的效應、靜力、應力等內容，這些內容所涉及的知識點較多，學生在學習時往往有無所適從之感，雖然有教師的教授，但是因為內容較為繁雜，導致其學習興趣較為缺乏。而應用翻轉課堂后，教師可在教學視頻中做一些貼近學生生活的力學實驗，如“作用力和反作用力”的實驗，通過生動的小實驗，激發學生的學習興趣，進而讓學生自主的研究力學現象，并尋找其力學實驗背后的奧秘，讓學生的被動學習變為主動學習，由此開始培養學生的自主學習能力。

1.2 增強師生之間的互動

傳統的教學模式，師生之間的互動主要發生在課堂教學過程中，教師和學生之間的互動較少，能夠參與互動的學生也較少。在應用翻轉課堂以后，教師將教學視頻上傳至教務網站，學生可以隨時隨地的進行學習，借助教務網站中的互動功能，學生可以在視頻的下方留言，或是借助QQ、微信等社交軟件，與教師實現在線互動。翻轉課堂的應用不僅增強了師生之間的互動，還改變了師生互動的方式，提升了師生互動的質量，拓展了師生互動的范圍。

二、翻轉課堂在建筑力學中的應用分析

2.1 教學視頻的制作

在翻轉課堂中，教學視頻的制作是很重要的一個步驟。在制作教學視頻時，建筑力學的教師要根據教學內容，構建高效的知識結構。教師在制作視頻時要注意一下幾點：1.視頻的長度。視頻的長度應控制在20-30分鐘。視頻的長度不宜過長，過長的視頻將會導致視頻內容較多，教師的講解也會增加，導致學生的注意力發生變化。2.視頻的內容。翻轉課堂中建筑力學的內容是最為重要的部分，將建筑力學的知識制作成視頻，首先要分配好每個知識點的時間，其次要借助多媒體軟件，將教學內容圖片化、視頻化，提升教學內容的趣味性。如在制作力矩的教學視頻時，要抓住力矩的主要內容，其主要內容為力矩的概念、轉動剛度、傳遞系數、分配系數、力矩分配法的基本運算，其中力矩的概念是本課的重點，力矩分配法的基本運算是本課的難點。因為內容較多，本視頻特使用30分鐘進行教學。在每個知識點的時間分配上，要合理安排每個部分的時間，考慮到力矩的概念較為難以理解，因此可以分配給力矩概念5分鐘時間，重點突出力矩的特征，讓學生理解力矩的概念。轉動剛度、傳遞系數、分配系數等進一步延伸力矩概念的內容可以每個部分分配給其3分鐘時間。然后對于本課的難點力矩分配法的基本運算，要給予其10分鐘時間。在這10分鐘中，主要是通過問題計算來進行教學，如關于連續梁的分配法計算，教師可先做示范，然后再利用剩下的6分鐘，布置習題由學生進行自主學習，并在接下來的課堂教學中檢驗學生的學習成果。

2.2 課堂教學活動的高效開展

學生在通過視頻學習以后，對教學內容已經有了基本的認識，并掌握了本課的主要內容，因此在建筑力學的課堂教學活動中，主要是通過教師和學生的互動、學生之間的互動來完成的，以此構建高效課堂教學活動。首先教師可將學生按照學習基礎、興趣愛好，分為若干個學習小組，并設置小組長一名，負責本組成員的學習情況統計和監督工作，即學生實現自我管理。其次在課堂教學活動中，由小組長組織本小組成員對本課的教學內容進行探究。為確保小組探究成果的有效性，教師要做好相關的引導工作，可根據各小組的學習情況布置具體的探究任務，由小組長組織本小組成員完成。如在約束力的探究中，教師可布置不同約束力的實現方式任務，由學習小組進行選擇，并完成探究任務。最后在小組完成探究以后，教師要組織小組之間進行討論，實現生生之間的互動。在將各小組探究成果整合的基礎上，由各小組推選出發言人演示本小組的成果，此時要進行師生之間活動，教師要引導學生對小組的探究成果進行分析，分析其優點和缺點，對于缺點教師要鼓勵，以激發學生的成就感，調動學生學習的積極性；對于缺點教師要注意進行點評，找出其中的不足，并提出改進措施，以供各探究小組的學習。

結語：隨著翻轉課堂在建筑力學教學中的應用，在不斷提高建筑力學教學效果的同時，也提升了學生參與課堂教學活動的積極性。通過翻轉課堂高效的教學活動，學生能夠主動參與到其中，學生的自主學習能力得到提升。但是教師還要做好督促工作，尤其是學生在家學習階段，教師要和學生家長實現聯動，確保學生能夠認真的觀看教學視頻。

參考文獻

[1].封卉梅.翻轉課堂在建筑力學教學中的應用[J].數字教育，2015，4：82-84

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（作者單位：公安海警學院）