梅須遜雪三分白雪卻輸梅一段香

【摘要】在新高考模式下，在高中數學教學中融入多元智能理論具有非常重要的意義.首先從學生觀、教學觀、評價觀三個理論視角充分闡述多元智能在高中數學教學中的必要性，其次從數學選修課程的開設、數學高考的逐步改革推進兩方面分析多元智能理論在高中數學教學中的實際意義，讓學生享受多元智能觀下數學帶給他們的全面、和諧的發展.

【關鍵詞】多元智能；數學教學；選修課程；高考改革

哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論[1] ，認為人的智能是一個復雜的綜合體，涵蓋語言智能、空間視覺智能、運動智能、音樂智能、數理邏輯智能、人際關系智能、自我認知智能以及自然智能等九個方面.多元智能理論主要觀點是：（1）每個人身上都同時具備彼此相對獨立的多種智能，這些智能在每個人的智能體系中都很重要，但表現出不同方式和程度的組合，每種智能的表現方式有很多變化，因此個體也呈現出不同的智能特點.（2）人的智能并非只有一兩種核心的能力，多種能力的重要性相當，并且表現相對獨立，彼此交叉，而不是呈現為一個整體.（3）雖然每個個體都同時具備多種智能，但是其發展的程度和方向受到不同的教育和環境影響.（4）基礎教育作為綜合和普及的教育形式，要確保每位個體智能有差異的學生，特別是在某些智能上表現出欠缺的學生仍然有在欠缺領域繼續得到教育和發展的平等權利.（5）每個個體的全面智能與個別智能都需要重視.每個個體因為擅長的智能都不同，我們更應該根據每個學生的不同進行有目的的差別式教育，為了達到這個目標，教師首先要充分了解和尊重個體的差異.（6）每個個體都有存在優勢的智能領域.作為基礎教育工作者，我們的工作核心應該放在全面觀察學生的各項智能，在其最有發展前景的領域重點培養，大力鼓勵，增加其在優勢智能領域的興趣，使其優勢智能得到最充分的發展.

筆者查閱了多元智能的眾多文獻資料，發現多元智能理論在幼兒園、小學數學教育中的運用比較多，在初中數學教育中的運用比較少，在高中數學教育中的運用幾乎是空白.究其原因，筆者認為可能有以下幾點原因：（1）兒童的年齡越小，他的智力組合越不定型，人為的干預越能促使兒童多種智能的優勢組合；（2）幼兒園、小學沒有升學的壓力，方便教師與專家進行多元智能相關的各種實驗；（3）高中數學具有較強的數理抽象形式化模式，對數理邏輯智能有較高的要求，相對淡化了其他智能的功能.這是否表示高中數學教學中沒有必要融入多元智能的研究？筆者通過多年的高中數學教學工作發現，進行多元智能的研究對于高中學生而言是必要的，其研究意義可從以下幾方面加以闡述.

1理論意義

普通高中數學教學是銜接義務教育與高等教育的橋梁，學生在義務教育階段學習的數學是最大眾化的數學，大學里學習的數學是高度形式化抽象的數學，而高中階段學習的數學就是兩者的中間地段.筆者認為它是一個分流的標志，在全民大眾接受了最大眾化、最基本的數學教育之后就需要根據自身的智能特點進行選擇，選擇需要學習怎樣的數學.高中數學的學習就是為大家提供這樣一個甄別的平臺，學生們經過高中數學的歷練可以比較清晰甄別出自己的智能特征，并有意識彌補自己的智能弱項，增強自己的智能強項，為進一步學習做好充分的準備.因此，高中數學教學中融入多元智能是必要而且是具有長遠意義的，下面就“學生觀”、“教學觀”、“評價觀”三方面對其理論意義進行闡述.

1.1高中數學教學的學生觀

多元智能所倡導的學生觀是一種積極的學生觀.每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才.學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題.在這樣的理論觀點下看待我們的高中數學教學，就應該有這樣的新視角：每位高中學生具有不同的數理邏輯智能和其他智能，適當的數學教育和訓練將使每位學生的數理邏輯智能和其他智能發揮到更高水平.因此，高中數學教育應該在全面開發每位學生大腦的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的展現數理邏輯智能的情境，給每位學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人的潛在智能，充分發展每個人的個性.無論何時，教師應該樹立這樣一種信念：每位高中學生都具有數理邏輯智能的發展潛能，只要為他們提供了合適的數學教育，每個學生都能成才.當然并非都是數理邏輯智能方面的人才，但不可否認的是數理邏輯智能的培養在其成才過程中具有舉足輕重的作用.高中數學教育工作者應該做的，就是為具有不同智能潛力的學生提供適合他們發展的不同的數學教育，為今后高校把他們培養成為不同類型的人才做好扎實的奠基工作.

1.2高中數學教學的教學觀

多元智能理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀.“對癥下藥”的教學觀有兩方面的含義，其一是針對不同智能特點的“對癥下藥”.多元智能理論認為，不同智能領域都有自己獨特的發展過程并使用不同的符號系統，因此，數學教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同.其二，是針對不同學生的“對癥下藥”.同樣的數學教學內容，教學時，應該針對每個學生的不同智能特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”.新的數學教學觀要求教師根據教育內容的不同和教育對象的不同創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段.數學教學有很多經典的教學方法，比如發現教學法、探究教學法、自學輔導教學法、討論教學法、生成性教學法、問題教學法、數學實驗教學法、情境教學法、“再創造”教學法、基于手持技術的教學法等等，文[2]對此有詳細的論述.這些數學教學方法正是將多元智能融入高中數學教學的有效方法，數學教師應靈活地運用這些方法“對癥下藥”的進行教學，從而促進學生數理邏輯智能與其他智能在互補、催化過程中協調、發展、融合.

1.3高中數學教學的評價觀

評價的導向作用是不言而喻的，在“升學至上”的傳統教育中，學科考試的分數和升學率是評價教育質量的主要指標.作為高考必考科目的數學測驗卻經常呈現出這樣的現狀：很多數學教師受歷年各地高考試題、模擬試題的影響，形成一些應對的套路，根據一些套路對學生進行測試與考查，缺乏對學生理解能力、應用能力和創造能力的客觀評價，難以真實準確地反映學生解決問題的能力和生產及創造出初步精神產品和物質產品的能力.根據多元智能理論，我們就應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，梳理多種多樣的評價觀.多元智能理論所主張的教育評價應該是通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力的評價.數學教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的智能優勢和智能弱勢，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生數理邏輯智能充分發展的有效手段.因此評價學生數學學習的手段不能僅限于標準試題考試，而應該是多方面、多渠道，例如數學研究性學習、數學選修課程的學習、數學小作文的撰寫、數學小辯論賽等等，把這些材料全部歸于學生的成長檔案袋中，作為評價學生數學學習的依據.endprint

2實踐意義

目前的教學新形勢下，數學教學實踐確實為多元智能的融入創造了有利的實施空間.一線數學教師是將多元智能理論付諸于實際教學的第一行動者，以前限于高考的壓力，一線教師不愿也不敢進行新的嘗試，只求能夠在四平八穩的常規教學中完成學校布置的任務（比如一本率、平均分等指標），因為大家知道改革是要冒險的，誰也不敢冒著危險進行全新的嘗試與實驗.而現今的教育形式不同了，選修課程的開設，高考體制的改革，為我們的數學教育帶來一股清新的空氣，我們一線數學教師也感受到了改革的氣息，于是就有了創新與改革的勇氣與膽量，將多元智能理論融入高中數學教學[3].

2.1數學選修課程的開設

數學選修課程可以分為知識拓展類和興趣特長類.其中知識拓展類包括必修內容的拓展課程，大學初級課程，介紹學科最新成果的課程和學科應用性課程等，這類課程的開設可針對具有較強數理邏輯智能的學生.而興趣特長類包括有助于培養學生興趣，發展個性特長的課程，這類課程的開設可針對具有較弱數理邏輯智能的學生.筆者認為兩類課程的界限未必要如此分明，可以將兩類課程相互融合，尤其是將興趣特長類融入到知識拓展類中，以滿足擁有不同智能結構的學生的需求.因為即便是擁有較強數理邏輯智能的學生也具有不同的多元智能結構，有些在語言智能上占優，有些在空間智能上占優，而有些在運動智能上占優等等，而選修課程的開發同時為數學教師提供了開發學生多元智能的載體.在數學選修課程的開發與開設過程中，教師不再有“升學率”、“分數”等壓力，可以完全從學生個性的角度出發，讓每位學生在數學學習過程中不僅加強數理邏輯智能，而且使自身的優勢智能得到充分發揮，弱勢智能也得到一定的開發.而對于傳統意義上的數學“學困生”，其實就是具有較弱數理邏輯智能的學生，教師更應該通過數學選修課程的多樣性與靈活性開發其潛在的數理邏輯智能.況且這些學生必定在其他智能領域擁有一定的優勢，應該引導他們將優勢智能運用到數學學習上，讓他們充分感受到數學學習的成就感與愉悅感，增強他們學習數學的信心與興趣[4].

2.2數學高考的逐步改革推進

浙江省教育廳廳長劉希平說，2014年浙江將推出全面高考招生改革方案.浙江高考招生改革方案主要思路是減少必考科目，增加選考科目，實行多次考試，實現高考招生與高中學業水平考試、學生綜合素質評價的更多結合.“以前我們常說‘選課，以后的高考可以說‘選考”.劉希平說，在減輕中小學生過重課業壓力的前提下，給學生更多的考試科目選擇權，給高校更多的考試科目設置權和選擇學生的權力.可以看出高考體制改革的最鮮明特色集中在一個“選”字，學生可以根據自己的智能特點選擇適合自己的學科進行深入細致的學習并作為高考的考試科目，從一定意義上講也取消了文理選科.數學仍然作為必考科目似乎沒有什么改變，但從多元智能視角審視，選課與選考制度為數學開辟了多元智能教學的新路徑.既然擁有不同優勢智能的學生可以選擇符合自己智能特征的學科來進行學習與考試，那么數學教學就更應該符合學生的智能特征，充分利用學生的智能特征來推動數學教學.雖然浙江省新的高考體制剛出臺，還未經歷過實踐的檢驗，但可以相信，數學高考也會隨之發生一系列變化，比如必修課程（必考內容）的減少，選修課程（選考內容）的增加，有些省份的數學高考已經實施讓學生在幾塊數學選修（選考）內容中選擇性的解題，而浙江省的IB模塊考試也具有異曲同工的功效，讓學生自選六道考題解決（可以不選數學題）.種種改革措施的推進迎合了學生多元智能個性發展的趨勢，為高中數學教學融入多元智能理論開辟了綠色通道.

3結束語

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”.其實每位教師都清楚學生具有不同的智能結構特征，只要我們下意識地將多元智能理論付諸于實際教學中，相信我們的數學“學優生”會更喜愛數學，數學“學困生”會更親近數學，享受數學帶給他們的多元智能的全面、和諧的發展.正如我們的社會提倡“和諧”社會，高中學生已經擁有“全面、和諧”的發展意識.因此，多元智能在高中數學教學中的研究與應用具有現實而深遠的價值與意義.

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 涂榮豹，寧連華.中學數學經典教學方法[M].福建：福建教育出版社，2011.

[3] 俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味——《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學，2013（11）.

[4]俞昕.從多元智能視角重新審視高中數學學困生[J].數學教育學報，2014，23（2）.endprint