高校輔導員職業能力特征分析及提升路徑研究

付勝勇+李三偉

摘要：高校輔導員年度人物在很大程度上具備了高校輔導員職業能力特點的表征，注重自身理論素養、職業精神、專業知識和實踐技能的提高，注重自身職業能力發展，樹立了新時代高校輔導員的職業化形象。本文通過對福建省49位入圍全國高校輔導員年度人物的事跡分析，認為高校輔導員職業能力特征表現為以下四個維度：思想引領有高度、關愛學生有溫度、搭建平臺有精度、職業成長有厚度。據此提出高校輔導員要勤于學習、勇于創新、善于積累、成于合作等四種路徑來提升職業能力。

關鍵詞：高校輔導員；年度人物；職業能力；提升路徑

引言

職業能力是人們運用知識、經驗、技能、技巧等，按照某職業所規定的職業規范和行業標準，從事并完成該職業活動的綜合能力。高校輔導員職業能力是從事高校輔導員工作所必備的，以其擁有的知識和技能為基礎，根據自身的特點和優勢，在不斷學習中創新，在不斷創新中整合各方面資源，培育和沉淀出符合自身特色的綜合能力[1]。高校輔導員職業能力是高校輔導員履行學生工作職責，做好大學生思想政治教育工作所應具備的專業知識和專業技能的統稱。根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）和輔導員的工作實際，輔導員的職業能力包括思想政治素質、職業道德品格、基礎業務知識和拓展職業技能四個維度[2]。因此推動輔導員職業能力提升是促進高校輔導員專業化職業化的核心內容與主要途徑。

高校輔導員年度人物（以下簡稱“年度人物”）作為高校輔導員職業化的先行者，他們的成長經歷和典型事跡既是輔導員職業化的現實表現，也是輔導員職業化未來發展的方向。高校輔導員年度人物在很大程度上具備了高校輔導員職業能力特點的表征，注重自身理論素養、職業精神、專業知識和實踐技能的提高，注重自身職業能力發展，樹立了新時代高校輔導員的職業化形象。盡管每個優秀的輔導員是以個體的形式對輔導員職業能力發展做出了獨特的詮釋，但是其背后隱藏的深層邏輯卻是共通的，借此整合、概括和提煉輔導員職業能力發展特點和提升路徑是可行的。

因此，本研究以2008年至2016年福建省選送入圍的49位“高校輔導員年度人物”為研究樣本，采用文本分析法、比較研究法為主，訪談法為輔從性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱情況、工作年限、事跡材料、所獲榮譽等進行數據統計和分析，總結歸納高校輔導員職業能力特征表現，研究高校輔導員年度人物的典型形象，把握新時期高校輔導員職業能力發展的現實狀況，從職業發展、工作內容、載體手段、沖突事件等方面折射文本背后的輔導員價值觀念和行為態度，充分挖掘高校輔導員這一群體職業能力發展過程中的豐富素材，分析輔導員職業能力的不同表現形式，尋找高校輔導員職業能力發展的趨勢及規律。

一、年度人物基本情況

從2008年第一屆開始，福建省共有49位高校輔導員入圍全國高校輔導員年度人物（含提名獎和入圍獎），第一屆至第八屆分別是2位、4位、5位、7位、6位、11位、7位及7位。根據對他們的先進事跡材料及其人口學信息進行的整理統計，得出如下基本情況：

（1）從性別比例和年齡結構看，男性輔導員28人，占57%；女性輔導員21人，占43%。1950至1959年出生的1位，1960至1969年出生的2位，1970年至1979年出生的21位，占43%；1980年至1989年出生的25位，占51%。獲獎時平均年齡34歲，其中年齡在30歲以下和40歲以上的各是7位，30歲至35歲的24位，35歲至39歲的11位，30歲至39歲獲獎的占71%。

（2）從受教育程度看，除了一位輔導員畢業于職業大學，其余均有大學本科以上學歷。其中本科學歷17位，占35%；具有研究生或者正在攻讀碩士學位的有27位，占49%；具有博士學位或者正在攻讀博士學位的有4位，占8%。

（3）從高校來源分類看①，49位年度人物分布于福建省22所高校，來自部屬及高水平大學25位，重點建設高校10位，一般公辦高校10位，民辦高校1位，獨立學院1位，高職高專院校2位。其中廈門大學入圍8位，福建師范大學、福州大學和華僑大學均入圍了5位，這四所部屬及高水平大學占福建省入圍人數的半壁江山（47%）。

（4）從輔導員工作年限看，工作20年以上的2位，15-19年5位，9-14年23位，4-8年的有17位，1-3年的2位。獲獎時，工作年限最短的2年，最長的達到25年，平均工作年限10年。根據《能力標準》的劃分，初級輔導員一般工作年限1-3年，中級輔導員為4-8年，高級輔導員為8年以上。因此，僅就工作年限來說，初、中、高級輔導員分別占4%、35%、61%。

（5）從職務職稱看，高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從福建省入圍全國高校輔導員年度人物的事跡材料進行整理統計，一線的普通輔導員15人，占31%。院系的學工辦主任、團委書記（副書記）、學工組長34人，占69%。具有講師職稱的16人，副教授職稱的5人。

通過上述分析，可以得出高校輔導員的職業基本情況：他們是高校里比較年輕的群體，大部分具有研究生及以上學歷，但是具有副高級及以上職稱的人數占比卻很小。因高校輔導員與學生“亦師亦友”的身份性質和職業成長規律，工作4-14年是輔導員職業生涯的黃金期。從入圍輔導員的高校分布推測，輔導員隊伍建設方面的政策落實、平臺機會、保障機制等可能在不同性質、不同層次的高校之間存在顯著差異。

二、高校輔導員職業能力的特征分析

《能力標準》明確指出，高校輔導員職業能力特征為：政治強、業務精、紀律嚴、作風正。具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備。具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力及教育引導能力、調查研究能力[3]。高校輔導員年度人物雖然具體成長之路不盡相同，發展模式千差萬別，衡量標準多維多元，但在職業生涯發展過程中，他們逐漸掌握了學生工作的客觀規律，明晰了學生工作的教育思路，構建了自己的學生工作格局，成為高校輔導員隊伍專業化的一道風景。通過年度人物的事跡文本，可以看到他們身上充分展現了高校輔導員職業能力的綜合素質和表征形式，為我們研究高校輔導員職業能力特征提供了參考。endprint