小學數學學習特點對教學的影響

翁晨曦

摘 要：俗話說的好，百年種樹，十年育人；這就充分說明了教育和引導的重要性。小學生本身就是一個認知能力比較薄弱的階段，這就需要教師把理論性的知識和學生的特點相結合，進行教學方法的革新，引導學生積極主動探索，培養學生思維邏輯的能力，本文以小學數學的學科特點、學生特點、教學特點為出發點進行展開分析，從而探討了小學數學內容的抽象性和形象性對教學的影響，小學數學系統系和漸進性的培養對教學的影響。

關鍵詞：小學數學；學習特點；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-077-01

一、小學教學學習的特點

1、學科特點

小學數學具有形象性和抽象性的特點，由于小學生的知識儲備比較的少，很難形成思維縝密的邏輯方式。無論是對數學的認知還是對思維的能力都比較的弱。小學數學是從學前教育到小學正式學習數學和能力培養的過度。這就需要教師根據學科的特點對學生進行針對性的教育，不斷的提高小學生的思維能力還有對小學數學抽象性和形象性的理解。

2、學生特點

小學生由于年齡幼小，還沒有形成一個自主學習和思維縝密的特點，由于小學生基礎薄弱的特點，這就需要教師根據這些進行因材施教。首先要讓小學生對小學數學有一個系統上的了解和認知，然后根據數學的規律和特點進行數學學科的知識構建。然后在結合小學生的能力，從淺顯到深度性的引導學生進行小學數學的學習。

3、教學特點

小學數學不同于其他階段的學習，小學數學教師可能是學生一生中的啟蒙老師，對于小學生一種好習慣養成及其能力的培養具有重要的影響。新常態的背景下，教師要把學生放在主體的地位，然后在引導學生探索和求知的精神。在小學數學教學的過程中，教師要注意教學中較強的連貫性和遞進性，在結合課本內容進行數學體系的構建。然后把分散的知識系統化，最后達到事半功倍的效果。

二、小學數學學習特點對教學的影響

1、小學數學內容的抽象性和形象性對教學的影響

小學數學教學內容的抽象性和形象性，是經過歷時長河沉淀下來的精華，在基礎的知識中具有著重要的價值，經過不斷的修改和改進，最后形成了適合小學生學習的教科書，數學的教學不但具有不同于其他學科的特點，而且還具有很高的抽象性和嚴格的縝密性。這就需要教師很好的處理好抽象和形象在小學數學教學中的關系。首先，小學數學在教學內容上看既生動又直觀，一方面教師要在數學教學的內容上把數學直觀的呈現出來，讓學生在直觀的學習中直接進行對數額學知識的汲取。另一個方面，教學在教學的過程中要把學生的特點和數學本質的特點相結合，把小學數學知識的邏輯性、抽象性加以強調。這樣就不會因為教師在太過直觀的教學中使得數學的本質而丟失，使得小學生不僅對于數學有一個正確的認知，而且對于數學還有一個思考的能力。其次，教師要把學生放在教學中的主體地位，讓學生對于數學有一個實質性的理解。在教師傳授學生數學知識的時候，教師要把抽象的數學概念和定理知識幫助學生進行內容上的實質性理解，并不是把數學的知識進行公式化和符號化的教學，讓學生對數學難以理解，最后進行教學僵局的狀態。對于數學的理論性學習，實質上只是把教科書當做教學的基礎，然后形象生多的傳授對學生，并加以引導，不至于讓年齡小的學生在理解能力上造成一定的困惑，并營造好的課堂氣氛（比如，游戲法、情境預設等方法）引導學生積極主動探索，并形成其余思考和學習的習慣，讓小學生感受到數學的魅力所在，打破傳統的“授”與“受”的教學模式，把抽象的東西形象化，把難以理解的東西簡單化，把枯燥無味的東西明了化。

2、小學數學系統系和漸進性的培養對教學的影響

由于小學生的年齡比較小，基礎知識比較薄弱，這就需要教師在小學數學教學的過程中，對數學的知識順序有一個科學性和系統系的構建，小學生第一次接觸這個學科難免有太多的不理解，這就需要教師由表及里的進行深入展開。不能進行跳躍性的教學，這樣是不利于學生對數學的理解的，也是不利于學生的興趣表現。在教學的過程中就需要對學生思維邏輯的能力進行培養。俗話說的好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師；系統性和漸進性的培養，都是為了學生對數學有一個號的興趣愛好。小學數學教科書的編排者就要根據小學生的特點把數學知識的邏輯性進行一個正確的構建，這就需要考慮到小學生對事物的認知順序進行目的性的編排。在系統性的引導下，還要設計一個符合小學生特點的課堂設計。把小學數學這個分散性的工程，進行系統化的管理。在這個過程中，教師還是要把系統性和分散性的關系處理好。一方面是教師要把把知識的構建建立在系統的基礎上，進而在進行學生能力的提高，數學技能的促進，學生全面發展的整體進步。而不是傳統的把教師作為主體，師尊學卑的局面。

在微觀的角度看，教師也要保證每堂課的時效性，還有多元化的教學方式，因材施教，把表面膚淺的東西進行深入的思考。幫助小學生更好的掌握數學知識，提高學生學習的效率還有教學的效率，讓學生最大化的進行思維能力的培養，養成研究的好習慣。

在新常態的背景下，教師要根據小學數學的教學大綱引導下進行小學數學基礎性的授課。在這個過程中，要根據小學生的特點進行目的性、主體性的有計劃師生之間相互交流過程。把數學高度抽象性和嚴謹性經過一定的教學構建，在循循漸進的引導下，幫助學生主動的進行積極探索，最后，掌握數學的規律，把邏輯思維能力發揮到最大化的程度。

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