走著，走著，花就開了

李佳燁

走在教育之路上，常問自己，到底什么才是成長，默默無聞還是驚天動地，走著走著，發現成長其實就凝聚在每一次與孩子平等的溝通，每一次教育契機的把握上。

進入五年級下學期，隨著新教材內容的不斷加深，部分學習能力弱的孩子長期不做作業，無論是打電話給家長，還是到辦公室補作業，第二天依然如此。這種崩潰的感覺真讓人抓狂。胡星就是其中一位。正當我苦惱的時候，無意間看了一本書《不吼不叫》，里面介紹了不同孩子的氣質特點以及與孩子溝通的4c法則：：connect-連接；communicate-溝通；consequence-結果；choose選擇。我如獲至寶，決定在教學中試試。有天，小星又沒有做作業，我特別生氣，慣性思維的話馬上出現在頭腦：“要不你就做作業，要不我就不管你！”就在這句話馬上要脫口而出時，我忽然想到按照書里的9個問題給胡星做的氣質定位，他擁有安靜，回避性強，分散度高，堅持度差的氣質，他和其他孩子不一樣。想到這，我生氣的心情立刻平靜了。我又聯想到選擇法則中提到要給孩子可操作性的方法。我反思我給他的第二個選擇“不管他”其實是不可能的，除非我不是他的老師，而對胡星來說，老師不管他這事還是挺大的，他心里也是恐懼的，當他只能被迫選擇做作業時，會有受到威脅的感覺。于是我思考了幾秒，問他：“你為什么不做作業？”小星羞愧的低著頭，說：“我不會做。”我說：“要不你做簡單的作業-抄寫單詞？要不你請教同學或者我再做”小星停了幾秒，低低的說：“那我找小怡告訴我做吧”當天下午，胡星高高興興的把作業交給了我。這個方法我也在類似的孩子身上試過，我發現當我真心的給他們可操作的選擇時，無一例外他們會選擇做老師布置的有難度的作業，他們內心是不希望自己被特殊化的呀。而且當他們有了途徑去完成有難度的挑戰時，心里就逐漸燃起了對英語的信心。有天上課我提了一個問題，所有的孩子都沒有舉手，唯獨小星舉手了，聲音低沉卻堅定。那瞬間，我特別欣喜，想到一定要好好抓住這個教育契機，我說：“你肯定是認真的預習了課文，并且經過了自己的思考，對嗎？老師特別想和你握握手”然后我走下講臺，和他握手，小星用吃驚的眼神望著我，激動的小手有點冒汗，其他的孩子也被我的舉動震驚了，向小星報以雷鳴般的掌聲。接下來的英語課小星不斷的舉手回答問題。我想繼續強化此效果，把這幾天定為“胡星日”，鼓勵大家發現其優點大肆表揚。小星和我越來越親近，由請教其他同學變成了直接跑到我辦公室問我問題。緊接著，當我用與小星溝通的方式去和類似氣質特點的孩子對話時，驚喜接連不斷的發生，平時考試都是20分徘徊，從不做作業，軟硬不吃的小蘭妹和小軒居然每節課都舉手而且回答是對的，小奇居然也主動跑到辦公室來咨詢我他的作業不會做，應該怎么辦？

如果說我的教育方式的小小改變在小星的內心燃起了一朵對英文感興趣的小花，那么也正是這朵小花點燃了我內心對教育的幸福之花，當我把這朵教育之花去照耀更多小花蕾的時候，其他的花蕾們也次第開放了，教育的成長就是這樣啊，慢慢的走著，靜靜的反思著，不知不覺前方就會是一片姹紫嫣紅。