發揮非智力因素的作用，轉化數學學困生

蔣邕平　呂德清

【摘要】數學教師要關注數學學困生，要調查研究、分析成因，運用情感、興趣、意志等非智力因素的作用，制訂轉化數學學困生的措施，尤其要提高課堂教學藝術，激發他們的興趣，發展一切積極因素，讓師德在課堂教學中閃光。

【關鍵詞】情感；興趣；意志；轉化；數學學困生

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0225-02

學困生教育，是我們現今的基礎教育中的一個大問題，數學學困生又是其中的一個大群體。數學教學大綱提出：對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱的要求。教學大綱的要求，為數學教師的工作指明了方向，告誡數學教師在由應試教育向素質教育的轉軌中要提高學困生的思想文化素質，全面提高教學質量。重視數學學困生教育，研究和總結數學教育中的學困生轉化的方法，杜絕其以低文化、低素質的狀態流入社會，對學校、社會、家庭、乃至學生本人，都具有十分重要的意義。

經過多年的數學教育教學實踐，筆者認為，調動學困生的學習積極性，是轉化學困生根本方法。在教學實踐中，筆者總結出以充分、合理地運用教育心理學的原理和方法，即運用情感原理、興趣原理、意志原理開展教育，可以取得較好的效果。以下，結合自己多年的教學實踐，筆者針對由非智力因素引起的數學學困生，談一些轉化數學學困生的體會，希望能對同行有一些啟發。

一、了解學困生，分析原因

學困生形成的主因是：（1）基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣；（2）對數學學習的缺乏興趣，甚至畏懼；（3）家庭情況不好，缺乏良好的家庭教育（有的父母文化水平低，有的是單親家庭，有的父母無固定收入，忙于生計，生活負擔重）；（4）群體環境不良，沒有良好的學習氛圍；（5）生理、心理上有疾患，甚至人格有缺陷。

由于上述原因造成的學習困難學生，大致歸納為四種類型：（1）基礎薄弱型（包括身體有病）；（2）厭倦畏懼型；（3）家庭影響型；（4）社會干擾型（包括心理有疾患的，人格有缺陷的）。

具體來說，基礎薄弱型學困生的問題是：（1）有學好的愿望，但力不從心；（2）基本運算不過關，基本技能訓練缺乏；（3）學法不當，死記硬背，只重視結果，不理解過程；（4）抱怨老師上課沒有講清楚（或太快），方法不當；（5）上課思想不集中，課后又沒有及時補上。厭倦畏懼型學困生的問題是：（1）缺乏成功的感受與體驗；（2）一碰到困難、遇到挫折，就害怕學習，甚至討厭學習；（3）教師教法不當，上課枯燥無味，遠離實際、難懂。家庭影響型學困生的問題是：（1）家庭環境不好，缺乏文化氛圍。如有的家里經常吵鬧；有的父母離異，得不到家庭溫暖，單親的另一方不關心自己；（2）家庭收入低，要幫家里干活，耽誤學習。社會干擾型學困生的問題是：（1）社會風氣帶來負面影響，如沉迷網吧、手機游戲；（2）混入社會小團伙難以自拔；（3）家長的非民主型管理、教師的偏心、學校與社會的歧視；（4）人格有缺陷（自卑、猜疑、嫉妒、缺乏自我意識）。

二、轉化學困生理論依據

多年的教學經歷和經驗告訴我們，數學學困生中，大部分是由非智力因素（或情感因素）缺陷引起的。在某些類型的數學學困生中，情感因素對數學學習的影響是首要的。心理學的情感理論研究指出：人的情感具有啟動、定向、維持、強化等功能。（1）啟動作用：學生學習動機的引導和興趣的培養，都是靠情感因素來誘發和啟動，一旦有了良好的動機，就會將原始的誘因轉化為一種心理需求，學生就喜歡數學、熱愛數學甚至獻身數學；相反，由于引導不當，一些人厭惡數學、害怕數學，這種情感的兩極性便形成了學生數學學習過程中的“馬太效應”，導致數學能力的兩極分化。（2）維持強化作用：由于數學的嚴謹性、思維的抽象性和知識的系統性，需要情感支持，更需要強大的意志努力。（3）調節定向作用：數學問題的復雜性，需要學生良好的學習態度，積極的情緒。當學生學習上遇到困難，而失去興趣或產生自卑心理時，就需要從心理上用情感因素來調節，幫助學生增強信心，培養興趣；當學習成績提高產生松懈情緒或驕傲時，也需通過情感因素對其心理進行調節與定向。因此，進行情感教育將是轉化數學學困生的最有效的方法和手段。美國教育學家布盧姆認為：情感教學是目標教學中“認知”、“情感”和“動作技能”的三大組成部份之一。列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”情感是學生對客觀事物的一種態度，是學生的心理活動的一個重要因素，它對學生的學習產生極大的影響。在數學教學中要善于運用情感原理，把廣大學困生吸引到教師的周圍，喚起學習數學的熱情。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，對于數學學困生，在幫助學生掌握知識技能的過程中，更需要注重發揮情感因素的促進作用。要讓學困生輕松、愉快、主動地學習，著重培養學困生興趣。

同時，意志是一個人在生活中形成的較穩定的意志特征，是個性的重要組成部份，一般包括堅持性、果斷性、自制力等方面。如果一個學生沒有良好的意志品質，學習就不自覺，沒有恒心、毅力，就很難搞好學習，所以培養良好的意志品質，使學生變被動聽為主動學，是轉化學困生的一個重要方法。

三、轉化學困生的方法與策略

（一）運用情感原理，喚起學困生的學習熱情

1.與學困生建立良好的師生關系

“親其師，信其道”指的是學生對老師產生良好的情感時，會對老師所任的課產生熱情，形成一股積極的教育力量。因此，要搞好數學教學，老師首先要熱愛學生，與學生建立融洽的師生關系。對學有困難的學生要在感情上作投資，對學困生不歧視，而是要語氣親切，態度和藹。對他們也應嚴格要求，要他們認識到學好數學，必須靠師生共同努力，使他們樹立學習的信心。

2.在思想上要教育學困生

教師在教數學的同時，要給學生們（包括學困生）講數學在各行各業中的應用，講祖國的現代化建設需要大批懂數學的學者、專家，講愛因斯坦在初中一次數學測驗中竟然不及格，但他沒有灰心泄氣，終于成為一名偉大的科學家等等。聯系個人學習目的，無論是為了國家和社會利益，還是為了個人的前途，都必須要學好數學。這樣使學困生認識到只要學習目的明確，態度端正，學習踏實，就一定會學好數學。

3.在學習上要幫助學困生

教師針對學困生不同的程度，既要有一致的基本要求，又要用“一把鎖匙開一把鎖”的方法，在課外進行輔導，幫助他們掌握必要的基礎知識和基本技能。從多方面給予他們的關心和愛護，使他們充分了解教師對他們的期望。在課堂提問時，對學困生著重提一些基礎知識的問題，讓他們容易解答，他們能不斷地體驗成功的快樂，在不斷地由成功帶來的情感體驗中樹立學好數學的信心。

（二）運用興趣原理，激起學困生的學習動力

1.運用課堂教學藝術，激發學困生的興趣

作為一名數學教師，在教學中應努力創造出一種和諧、愉悅、輕松、活潑的授課氣氛，盡量給學生帶來歡快的情緒體驗，使學生（含學困生）感到數學課堂上有無窮的樂趣，聽課是難得的精神享受，促使他們以積極的態度和旺盛的精力主動求索，從而獲得最佳教學效益。

（1）自我推銷，融洽感情

教學中有些教師不喜歡向學生介紹自己的性格特點，害怕因此而在學生中失去威信。殊不知，恰當地向學生介紹自己的性格特點，勇于向學生推銷自己，往往能博得學生對您的加倍擁戴。通過自我推銷的簡短幾句話，就很快縮短了師生之間的距離，使課堂氣氛熱烈、融洽、和諧，學生們感到老師不但可敬，而且可親可近。

（2）設置懸念，逼人期待

懸念產生于學生想急于解決問題，但用已有的知識和方法卻又無法解決它的時候，因而可以觸發學生的求知動機。懸念設置于課頭，可以激發學生的求知欲，使之產生非知不可之感；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，因而激發起繼續學習的熱情。

（3）借助幽默，愚莊于諧

幽默是教學的佐料佳品，教師的講述生動有趣，幽默詼諧，使學生不時發出會心的笑聲，師生感情就會融洽，學生們就會親其師而信其道。數學教師熱誠投入的教態，生動形象的語言，幽默風趣的比喻，能激發學生的學習興趣。

（4）用疑激疑，誘導探索

“疑慮，思之始，學之始”。有疑慮才能產生認識需要和認知沖突，因此，教師在教學中應該精心創設疑慮情景，并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。通過用疑激疑，激發了學生的探求欲，使學生獲得了一種獨立探索成功后的樂趣，培養了學生勇于探索的精神和學習的主動性。

（5）引發驚詫，超強糾錯

驚詫是對學生因常規思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產生“竟有此事”和“原來如此”的感概，從而引為禁戒。

（6）勇于暴露，同頻共振

有些教師在教學中經常掩蓋自己在下面備課解題時的艱苦探索過程，把最佳的解法和盤送給學生，這樣做只是讓學生看到了一場魔術師的絕活表演，學生迷惘，望題興嘆。要知道，沒有山重水復般的迷惘，就沒有后來柳暗花明時的驚喜；缺少了左沖右突的艱難，就減弱了節節勝利時的歡樂。遇到難題時，要和學生一起去解難突圍，師生共同品嘗成功的甘泉。

（7）創設欣喜，享受歡樂

欣喜創設于因困難造成悲觀、因繁瑣造成煩惱之處。具有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的情趣。學生從中得到了愉悅的享受，陶醉在成功的歡樂之中。

2.強化成功喜悅，鞏固興趣

在數學教學中，要特別注意給學生以成功感，往往成功次數越多，興趣就越大，動力也就越足。數學學困生由于在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的創傷，甚至有的學生失去了學習的信心和勇氣，克服這種心理創傷有效的辦法就是給他們創造成功感。為使學困生獲得成功，筆者在教學中常給他們自我表現的機會，并創造條件讓他們成功。讓他們回答比較簡單的問題，使他們跳一跳就摘到了桃子，嘗到了甜頭，從而使學困生對學習充滿自信，不斷為自己取得成功而愉悅，鞏固了學習興趣。

3.運用意志原理，使學困生變被動聽為主動學

（1）讓學困生做一習題，要明確做這個習題的目的，知道一個習題考的是哪一部份知識。比如有的題目考的是數學概念或性質的理解，有的題目考的是法則和基本方法的運用等等。通過培養學困生行為目的性，目的性增強了，做事的自覺性也會相應加強。

（2）數學中性質概念較多，準確地記憶這些東西，只靠死記硬背，效果很差。可以設計一些是非題，讓學困生運用概念進行判斷，可以培養學困生的果斷性。在教學過程中，多設計一些是非題、選擇題，讓學困生進行練習，可以使他們知識、思想品質雙豐收。

（3）適當地給學困生解答一些中等稍難題，給他們創造一個解決問題的環境。有的題目在推證過程中易于暴露出學生缺陷，教師應利用典型題目組織學生研究。這樣學困生不但對有關知識理解得較為深刻、全面，思維受到了訓練，而且他們在苦苦思索的艱苦過程中，他們的堅持性、自制力、果斷性，都可以得到培養。

4.因人制宜，具體問題具體分析

（1）轉化基礎薄弱型學困生的策略

①建立融洽和諧的師生關系，讓學困生暢所欲言，把他們的缺陷展露出來；②對優等生與學困生在內容、速度上區別對待，對學困生進行分批地查漏補缺，腳踏實地地進行；學困生完成的作業與優等生也可以不同，讓他們對學習達到一個自我滿意狀態；③重視課堂設計，滲透人文教育，特別要多穿插講述一些名人受挫后成功的故事。

（2）轉化厭倦畏懼型學困生的策略

①提高上課藝術，把課上得生動有趣，讓學習成為一種享受；②搜集整理有關資料，充分挖掘教材中的情感因素，把課程與現實生活結合在一起。

（3）轉化家庭影響型學困生的策略

①關心愛護他們，逐漸培養他們樂觀向上的人生態度；②常與家長溝通，優化學習環境，與家長一起制定適當目標和作出符合實際的期望，并定期檢查、評價。

（4）轉化社會干擾型學困生的策略

①優化外部環境，充分利用學校、社會與家庭的力量；②真誠期待、熱情鼓勵、不歧視、不冷嘲；③讓他們學會關心，學會共同生活，提升其人格素質。

任何事物都處于運動變化之中，學困生亦然。只要我們悉心分析，運用情感、興趣、意志原理來指導學困生，把“教”的主導作用通過“學”的自學性發揮出來，充分調動學困生學習的積極性，就一定會事半功倍。