基于“互聯網+對分課堂”的管理類課程教學模式構建與實踐

余璇　袁一田　申亞男　文亞

【摘要】本文介紹了傳統的高校課堂課程教學存在的問題，在此基礎上，以《東西方企業文化比較與管理》為例，從解決問題的方法、思路探討了對分課堂的理念以及基于“互聯網+對分課堂”的管理類課程教學模式構建與實踐，從而為教師利用對分課堂開展管理類課程教學提供有價值的實施路徑。

【關鍵詞】互聯網+；對分課堂；課程教學模式

【基金項目】本文得到重慶工商大學2017年教改項目“基于‘互聯網+對分課堂的管理類課程教學模式構建與實踐（2017209）”和四川省教育廳科研項目“獨立學院人才引進的探索研究”的支持。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0267-02

引言

“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”，課堂教學改革成為世界教育改革和中國教育改革的核心。然而，高校的課堂課程教學不容樂觀。缺課率高，學生玩手機、看電腦、不認真聽課的情況相當普遍。教師被迫一再降低學業要求，但常常連基本的教學要求都無法達到。目前的高校課堂常常連續上兩節或三節，對于在信息碎片化時代長大的學生，長時間保持對課堂的注意力比較困難。此外，網絡時代的娛樂資源豐富，教師不可能也沒有必要去用娛樂的方式來保證教學質量。另外，智能手機的出現，削弱了教師和課堂所剩不多的吸引力，給課堂的課程教學帶來了巨大沖擊。手機的吸引力遠遠超過了教師講課。一旦上課不聽，課下學習就更難。學生平時不學習，期末考試時，如果老師嚴格考核，會出現大面積不及格。因此，無奈之下，不少教師只好降低課程考試難度，劃定考試范圍一旦這樣做，下學期學生更不愿聽課，由此便導致惡性循環。

一、傳統的高校課堂課程教學存在的問題

高校課堂課程教學的困局在于普遍采用的講授式的教學模式。傳統的講授式教學方法由教師主導，完成既定內容的呈示，各種方法的使用都要引導學生愉快地配合，按照教師的思路去思考，課堂上沒有真正的交流和互動，學生時時、事事都要配合教師，處于被動的地位。因此，在被動參與的情況下，學生缺乏學習的主動性和積極性。如今是大眾教育，學生畢業后需要自主擇業。然而，隨著社會的迅速發展，管理類學生在大學里學習的內容難以應對時代的變化。總體來說，社會形態和歷史時空的變化發生了重大變化，過去課堂的一些非常態的紅利因素消失，使得講授式課堂是被動課堂這一核心缺陷徹底地暴露了出來。

討論式課堂教學是針對傳統課堂教學的一個改革方向，然而討論式課堂的課程應用范圍有限。它以啟發式教學思想為基礎，通常包括教師講授、學生討論和教師總結三個環節。其中，在討論環節教師提示、引導學生積極主動地思考問題。然而，能實踐討論式教學的常常是少數名校，因為這種方法對各方面的要求比較高。一是需要采用小班教學，讓學生有實質性的參與。二是教師的學科素養和課堂把控能力要比較強。三是學生要勇于發言，積極參與。在討論式課堂中學生的投入非常大。學生每學期選課多，分配到每門課的時間有限，在課前查找和閱讀資料方面會構成較大負擔，加上規避沖突、言談審慎的文化傳統，都會影響討論效果，這就使得討論式課堂局限在學生學習動機普遍較強的課程，其應用范圍有限。

二、解決問題的方法：對分課堂

對分課堂教學模式是由復旦大學心理系張學新教授于2013年率先提出的一種原創意義基于交互式學習的新的教學模式[1]。這一教學模式將傳統式課堂教學和討論式課堂教學有機結合、優勢互補，實現“以學生為中心”，強調師生之間、生生之間良性互動，使師生個體和群體充分享各自教和學的權利。對分課堂包括講授（Presentation）、吸收（Assimilation）、討論（Discussion）三個教學環節[2]。中間的吸收環節由學生獨立完成，其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生討論，并把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一段時間獨立學習，進行個性化的內化吸收。這種時間上的對分并不是嚴格的，可以根據實際情況進行針對性調整。對分課堂包括隔堂對分、當堂對分和混合對分三種形式。

三、解決問題的思路：構建基于“互聯網+對分課堂”的課程教學模式

“互聯網+”就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面的教學與網絡教育結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果[3]。基于此，本文構建基于“互聯網+對分課堂”的《東西方企業文化比較與管理》課程教學模式。主要構建思路包括教師和學生對應于課前、課中和課外的任務目標進行設計。

課前，教師在網絡平臺上提前發布下一次課教學任務和思考題，學生接受任務，并利用網絡教學平臺教學資源和微視頻等，帶著問題完成相關教學內容的預習。學生認真建構與新課程主題相關的知識，預先總結出問題的答案。學生在課前通過網絡平臺提交答案，教師查看學生的問題記錄，了解學生的預習情況、常見問題和學生的知識背景。課中，共需要2次課（每次2學時）。第1次課，以講授為主。教師根據已經掌握的學生課前對課程內容的掌握程度，設計和修改課堂教學活動，以便有效地進行課內的面對面教學。課前師生通過網絡平臺進行的互動，使學生對講授內容有一定程度的掌握，課上利用多媒體資源講授框架、重點和難點。因學生課前預習帶著問題聽課，學習效率大幅度提升。第2次課，以學生討論上次課內容為主，教師引導答疑，形成師生互動。課外，學生對所學知識的內化、吸收過程，不僅僅依賴于課本知識，利用強大的互聯網平臺，進一步擴展和增強知識領域，完成作業。這樣不僅能促進學生對知識與技能的深入理解與掌握，更重要的是為下一次課堂學習營造出學習者的主動學習和討論課堂的氛圍，從而充分調動每一位學習者的主動性、積極性和創造性。最后，探索基于“互聯網+對分課堂”的《東西方企業文化比較與管理》課程教學模式的實踐。可以將基于“互聯網+對分課堂”的《東西方企業文化比較與管理》課程教學模式應用于《東西方企業文化比較與管理》課程教學實踐中，實現網絡資源和對分課堂二者相互貫穿、相互補充。以下從網絡資源建設，教學實施和教學評價進行闡述。

其一，《東西方企業文化比較與管理》課程網絡教學平臺資源建設。首先，《東西方企業文化比較與管理》課程可以完成多媒體課件、教案、每章學習指導與習題、試驗指導、管理案例、試題庫以及知識拓展等內容；其次，視頻教學資源建設，利用學校視頻教學網站，依據課程的知識點錄制了微視頻；再次，師生教學互動系統應用。利用手機客戶端，隨時隨地實現師生互動。功能強大的學校網絡平臺，還支持網上作業提交、師生討論、在線考試等多個環節。此外，學校教學平臺與國內、外知名高校網絡資源實現了無縫鏈接，為學生課前和課后學習提供了強大的資源支持。其二，《東西方企業文化比較與管理》課程教學實施。《東西方企業文化比較與管理》課程教學目的是讓學生熟練掌握企業文化管理的原理、方法和技能，為學生從事企業文化管理工作打下堅實基礎。基于“互聯網+對分課堂”的《東西方企業文化比較與管理》課程教學模式將在部分班級進行試點，最后推廣到全院乃至全校其他管理類課程。其三，《東西方企業文化比較與管理》課程教學評價。采用教師評價和學生互評相結合、過程評價和終結評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合，全面、客觀、綜合評價學生的學習成果。教學評價包括過程性考核（占60%）和終結性評價（期末考試占40%）兩部分組成。其中過程性評價包括課堂考勤、平時作業、限時網上在線測驗、課內外討論、小論文和試驗6部分組成。期末考試重點考核學生概念的理解、管理知識的應用，題型以企業文化管理案例分析為主，重在培養學生解決管理實際問題的能力。

四、小結

本文為高校教師采用基于“互聯網+對分課堂”的管理類課程教學模式提供了實施路徑。一方面，可利用基于“互聯網+對分課堂”的管理類課程教學模式，針對教師和學生的課前、課中和課外的任務目標進行設計。另一方面，將此模式應用于管理類課程的網絡資源建設，教學實施和教學評價。最終將帶來教師、學生和教學生態三個層面的巨大變革，具體包括減輕教師的教學負擔、提升教師的專業能力、教師群體的自我解放；激發學生學習動機、促進學生學習方式的轉變、改善學生學習效果；實現師生的權責對分、形成生機盎然的課堂文化。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.

[3]郭樹榮.基于“互聯網+對分課堂”混合式教學模式研究與實踐[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017（3）：39-41.

作者簡介：余璇（1986.9-），男，漢族，湖北天門人，重慶工商大學管理學院講師，研究方向：人力資源管理。

袁一田（1978.7-），女，漢族，四川內江人，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院人事處處長，研究方向：人力資源管理。

申亞男（1996.8-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學管理學院學生，研究方向：人力資源管理。

文亞（1995.11-），女，漢族，重慶人，重慶工商大學管理學院學生，研究方向：人力資源管理。