農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究綜述及展望

李春忠

摘 要： 在各級各類教師培訓(xùn)中，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量問題引發(fā)人們的持續(xù)關(guān)注。國外培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究是基于四級評估模型的發(fā)展，國內(nèi)研究相應(yīng)遵循了四級評估框架的功能性原理，綜合操作性的各類標(biāo)準(zhǔn)模型實踐與探索，涵蓋定量、定性評估、分層次評估和分階段評估四類模型。幼兒園教師各階段專業(yè)發(fā)展目標(biāo)可以成為培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)研制的思考方向。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 教師培訓(xùn) 有效性標(biāo)準(zhǔn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重點。相應(yīng)地，2011年、2014年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)文，相繼下發(fā)連續(xù)兩期實施學(xué)前教育三年行動計劃文件。2015年，為補好鄉(xiāng)村教育師資這塊“短板”，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》通知，在各地推進學(xué)前教育師資建設(shè)過程中，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師素質(zhì)的各級各類培訓(xùn)的質(zhì)量問題受到廣泛關(guān)注。盡管國家有投入資金對農(nóng)村幼兒教師的各級各類培訓(xùn)，但培訓(xùn)是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)的培訓(xùn)目標(biāo)、是否滿足農(nóng)村幼兒教師的實際需求、對教師實際教學(xué)和專業(yè)成長是否有效等問題的追問是培訓(xùn)質(zhì)量管理效能的表征，而科學(xué)評價是管理效能最大化的基本保障。評價具有診斷、監(jiān)控功能，培訓(xùn)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性是一個持續(xù)發(fā)展的過程，培訓(xùn)質(zhì)量管理效能具體化指向即是對培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)問題研究，特別在培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)的可操作問題上，學(xué)界的相關(guān)理論和實踐研究都有所欠缺，當(dāng)前仍然是學(xué)界持續(xù)關(guān)注的重點問題之一。

近年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性問題研究散見于培訓(xùn)模式有效性評價相關(guān)理論中，主要包括：培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)模型研究；培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究。1.培訓(xùn)有效性的評價模型研究。其培訓(xùn)有效性評價模型研究當(dāng)推Kirkpatrick于1959年提出的四級評價模型，它是目前國內(nèi)應(yīng)用最廣泛的培訓(xùn)評估工具，一直影響國內(nèi)教師培訓(xùn)評估活動。目前的相關(guān)研究成果多是以Kirkpatrick提出的四級評價模型為基礎(chǔ)展開的。2.面向農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性的評價指標(biāo)體系研究；國外研究較為零散，國內(nèi)相關(guān)文獻大多是面對企業(yè)員工、中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性評估的研究，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究的相關(guān)文獻資料較少。

一、培訓(xùn)有效性標(biāo)準(zhǔn)模型研究

培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的邏輯起點在哪里？國外評價理論發(fā)展探索開創(chuàng)了這一問題的研究。一是從培訓(xùn)項目過程展開的收益和貢獻來界定有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。20世紀(jì)90年代中后期，國外Goldstein、Philips、Bramley等研究者從項目本身的價值或質(zhì)量的評價，探求培訓(xùn)有效性評價的模型構(gòu)建。二是對培訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后反饋信息收集整理分類標(biāo)準(zhǔn)評估。21世紀(jì)初以來，英國的管理服務(wù)委員會（MSC）提出培訓(xùn)有效性評價應(yīng)通過評估判斷培訓(xùn)是否實現(xiàn)既定目標(biāo)的過程，指出了培訓(xùn)有效性評價即是培訓(xùn)結(jié)束后對受訓(xùn)學(xué)員反饋的評價本質(zhì)。三是大多數(shù)研究者對Kirkpatrick培訓(xùn)有效性四級評價標(biāo)準(zhǔn)的改進繼而推動評價理論的發(fā)展，如Sims的多層次模型；Kaufman的五層次評價模型；Aliger等對反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層的擴充；Hamblin模型與Kirkpatrick四級模型形似而內(nèi)涵豐富擴大，其提出的培訓(xùn)有效性評估與戰(zhàn)略發(fā)展之間的關(guān)系啟發(fā)了人們對培訓(xùn)評估的新認識。另有研究者從信息輸入—反饋過程視角建立培訓(xùn)有效性評價模型，其主要代表是CIRO模型和CIPP模型。以上兩類評價模型就其結(jié)構(gòu)分析，由四個維度構(gòu)成，分別為情境（情景）、輸入（投入）、反應(yīng)（過程）和結(jié)果（成果），切合Kirkpatrick四級模型基本結(jié)構(gòu)，強調(diào)對培訓(xùn)過程的控制是此類評價模型的突出特點。此外，還有研究者引入ISO標(biāo)準(zhǔn)建立培訓(xùn)有效性評價的模型，這就是面向人力資源培訓(xùn)有效性評價的ISO10015標(biāo)準(zhǔn)，其模型結(jié)構(gòu)包括五個培訓(xùn)過程和四個培訓(xùn)步驟。強化培訓(xùn)中的“監(jiān)視與改進”階段是ISO標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)有效性評估的充要條件。

目前國內(nèi)研究者傾向于運用定性或定量的方法對培訓(xùn)結(jié)果進行綜合測評，測評指標(biāo)體系與培訓(xùn)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）相契合，如楊宣志提出“培訓(xùn)效果是檢驗培訓(xùn)活動成敗優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。顯然，國內(nèi)培訓(xùn)有效性評價研究思路改進是與國外培訓(xùn)有效性評價理論發(fā)展跟進的。應(yīng)該看到，不同領(lǐng)域培訓(xùn)效果評估有共性，以上培訓(xùn)有效性評估模型可為我們評估農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性模型構(gòu)建提供借鑒。

二、培訓(xùn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系研究

國外此類研究成果不多，主要集中于企業(yè)管理人員培訓(xùn)有效性評價指標(biāo)確定及指標(biāo)重要性排序問題。如美國學(xué)者William H. Clegg調(diào)查研究得出培訓(xùn)有效性評估指標(biāo)及重要性排序引發(fā)國內(nèi)研究者關(guān)注。國內(nèi)大量研究面對企業(yè)員工培訓(xùn)有效性評估指標(biāo)體系建立上，最早提出評估指標(biāo)確定維度為過程與成果兩方面（簫鳴政，2004）；美國全國師資委員會（NSDC）2001年公布的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)描述了教師專業(yè)發(fā)展活動的特征，國內(nèi)研究者以此為啟發(fā)，探討了教師專業(yè)發(fā)展活動有效開展的評價標(biāo)準(zhǔn)問題（陳霞，2007，2008）。列出教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）有效構(gòu)成的五個層次：1.教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）的滿意度；2.教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）中學(xué)到的知識、技能或態(tài)度；3.教師所處的組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的支持程度，組織環(huán)境的主客觀障礙因素會消減培訓(xùn)有效性；4.教師對其專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）應(yīng)用程度；5.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改進。對照實踐中教師專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)）評估標(biāo)準(zhǔn)，大多只關(guān)注第一、第二層次指標(biāo)，這與第一、第二層指標(biāo)的可操作性特征有關(guān)，相對而言，三、四、五層指標(biāo)提出了理論的必要性，但一些培訓(xùn)機構(gòu)與幼兒園缺乏事實上的整合性，評估方案的執(zhí)行最終只停留在文本形式的文字，導(dǎo)致這類培訓(xùn)有效性指標(biāo)體系完整性在實踐中的缺失。

三、展望：農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向下的評估有效性標(biāo)準(zhǔn)

各級各類培訓(xùn)目標(biāo)都為促進教師專業(yè)發(fā)展。2012年教育部頒布的中小學(xué)、幼兒園教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教師專業(yè)發(fā)展的基準(zhǔn)，框定了中小學(xué)、幼兒園教師入職的基本要求，其功能是甄別、篩選的合格標(biāo)準(zhǔn)。事實上，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是制定教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的藍本。“教師教育院校要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程”。以此相應(yīng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》成了評估培訓(xùn)有效性的重要參考指標(biāo)。然而，從培訓(xùn)有效性評估指標(biāo)內(nèi)涵要求視角分析，處于上位的政策性文本的具體指導(dǎo)作用略顯有限。一是“標(biāo)準(zhǔn)”術(shù)語界定稍顯寬泛、模糊，指向幼兒園教師群體而難于顧及對不同發(fā)展階段教師的要求，評估針對性和實效性不強。二是培訓(xùn)有效性實現(xiàn)的重要條件是培訓(xùn)能不斷地滿足教師發(fā)展需求，培訓(xùn)課程設(shè)置必須考慮教師的培訓(xùn)需要，只有把握好處于不同發(fā)展階段教師需求的規(guī)律性，培訓(xùn)實施過程才能調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，創(chuàng)造培訓(xùn)實效的前提。

綜合以上分析，用合格性標(biāo)準(zhǔn)衡量發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)度，就其測量效度這一技術(shù)指標(biāo)看已偏離正常的效度值。研制出符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本精神的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，可以成為不同發(fā)展階段農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)目標(biāo)有效實現(xiàn)的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]Kirkpatrick， D. L. Techniques for evaLuating training programs[J].Journal of the ASTD，1959（3）.

[2]簫鳴政.人力資源開發(fā)的理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]陳霞.試析有效的教師專業(yè)發(fā)展的特征——以NSDC的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為例[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2007（3）：36-40.

[4]陳霞.教師培訓(xùn)有效性的評價指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（10）：9-11.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].教師〔2012〕1號，2012-2-10.

項目基金：云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2015年度一般項目“標(biāo)準(zhǔn)·成果導(dǎo)向的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究”（AC15001）階段性成果；中國學(xué)前教育研究會“十三五”課題“滇西邊境山區(qū)幼兒園教師培訓(xùn)有效性研究”（K20160012）階段性成果。endprint