科研興校無窮時

陳文靜+吳秀娟

全國綠色學校先進單位、中國蘭亭小學、全國語文特色學校、全國中小學心理健康教育十佳學校、國家教育部“十五”課題實驗單位……湘潭市岳塘區育才學校是一所區屬小學，但國家級的牌子卻一塊接著一塊地被摘回來。是什么讓這所硬件條件一般、地理位置也比較偏的區屬小學獲得如此佳績？該校校長陳靜一句話道破其中的緣由：教育科研是學校發展、教師成長的第一生產力。

培育學校發展的原動力

1996年，湘潭市岳塘區育才學校在異地重建。由于辦學條件的限制，加上學校的位置相對比較偏僻，學校生源紛紛流失。盡管如此，湘潭市岳塘區教育局仍對學校提出了新的要求：建成岳塘區窗口示范學校。

靠什么把一個“一窮二白”的學校辦成全區的示范性學校？時任校長劉新艷帶領學校管理團隊結合學校多年來環境教育的實踐，進行了深入的討論、調研，制定了五年總體發展目標，即以“實施綠色教育，創建綠色學校”為主線，通過實施綠色教育，創建綠色學校，把學校建設成為以綠色教育為特色的具有實驗性、示范性的現代化學校。

“綠色教育”如何開展？“綠色學校”怎么創建？這樣的理念在當時的教育界很少有人提及，既找不到理論依據，更找不到“依樣畫葫蘆”的對象。“對于學校來說，‘綠色教育是一個全新的課題，要把課題變成真正的教育教學實踐，落腳點就是教育科研。”圍繞這些思考，學校舉起了“科研興校”的大旗。校長陳靜正是當年學校科研小組的主要成員。她說，當時學校把“綠色教育研究”立項為校本研究課題，并作為學校科研興校的統領課題，學校的其他課題不論哪一級都規劃為該課題的子課題。如電影課題與環境教育、信息技術與環境教育、保護藍天碧水等，其研究目標和研究方向與統領課題一致。經過一段時間的實踐，學校把校本課題研究整合成“開發環境教育的校本課程研究”“環境教育綜合實踐活動的研究”“信息技術與環境教育綜合實踐活動整合研究”等一系列課題，并在全國教育科學“十五”規劃課題申報中，獲批為教育部全國教育科學“十五”規劃立項課題。也正是在這些課題的研究過程中，岳塘區育才學校在“綠色教育”領域形成了鮮明的辦學特色，迎來了“全國綠色學校先進單位”這塊珍貴的牌子。

有了這次的實踐，岳塘區育才學校愈發想深入品嘗教育科研發展的甜頭。

從“十五”開始，該校緊緊抓住國家、省、市各項課題的申報契機，認真打磨學校的科研方案，發動全校教師投身到教育科研志愿者隊伍中來。僅“十五”期間，該校擁有國家級、省級立項、專項課題6項，市級立項課題8項。

目前，該校已建立特色校本科研體系，正在打造前沿、合作、發展的“科研型”學校，全校擁有科研課題18個，其中國家級和省級課題占去了大半。

“我們學校的科研課題不是拍腦袋想出來，而是緊扣教育教學中的熱點難點。”對于每個立項的課題，陳靜都有著深入的思考。她說，任何研究都始于問題，當教師意識到自己的教育教學中出現了某種問題并想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條“問題—設計—行動—反思”之路，這個過程就是教學研究，該問題就是研究課題。例如，學校在進行環境教育綜合實踐活動研究中遇到一些很棘手的問題：一是經費，二是安全。這兩個問題都是家長、學校特別敏感的事。為了解決這兩個問題，學校提出了“家校互助小組合作實踐活動”的課題研究。形式為四五個家庭組成一個小組，利用節假日開展活動，每次活動由一位家長帶領。活動前有計劃，活動后有反思性總結。再如，現在學生的心理素質越來越差，如何培養學生健康的心理素質呢？經過思考和查閱、請教專家，學校提出了“組建心理教育場的研究”，讓家長、老師、社區一起參與，目前這個課題也正在啟動。

為了讓每一個教師愛上教育科研，潛心教育科研，學校還制定了一系列與教育科研相適用的管理制度，如“課題立項制度”“課題評價制度”“集體研討制度”“個案形成制度”“科研經費保障制度”“同伴互助制度”“科研成果獎勵（激勵）制度”等，讓學校中各級教育科研的計劃管理、組織管理、學術管理、成果管理和經費管理有章可循。

一線教師工作量大，教學任務重，如果不合理安排時間，搞科研課題研究就會流于形式。怎樣才能保證教學、研究兩不誤呢？分管科研的副校長譚潔告訴記者，學校在時間上為教育科研進行了協同調配。如校本教研規定每周二下午第二節課后、周三下午第二節課后分別是數學、語文的教研組研討的時間，對課題負責人計算一些工作量，減輕一些教學負擔等，同時鼓勵教師自己合理安排科研課題研究的時間。

有制度，有經費，有時間，才有收獲———岳塘區育才學校通過建立特色校本科研體系，打造前沿、合作、發展的“科研型”學校，由一所只有200多名學生的不起眼的區級學校發展成了在全國享有知名度的“綠色學校”。

喚醒教師成長的內驅力

傳統的師資培訓把教師置身于“工作坊”、教學觀摩和研討會中，教師難以把學到的知識運用到教學之中，同事之間的互動指導又缺乏縱向的理論引領……如何將教師學習的內蘊轉化為“現實的生產力”，喚醒教師成長的內驅力？岳塘區育才學校給出的回答是：做科研型教師。

在這里，人人都是研究者。作為全省基礎教育研究實驗學校，教育科研一直是促進教師專業成長的“催化劑”。該校以教育科研為依托，開拓了一條激勵教師專業成長的現實路徑。

教育即生活。在岳塘區育才學校，教育教學生活中的點點滴滴都可以成為科研的觸發點。4月的一天，一群孩子神色慌張地沖進辦公室，向該校副校長李春霞嚷道：“老師，小麗（化名）要跳樓，您快去看看！”她隨即三步并作兩步地趕到現場，安撫女孩的情緒，并由此開啟了為小麗進行心理療愈的旅程。慢慢地，那個曾經哭鬧的女孩變得陽光起來，笑容從心底里綻放。

雖然只是尋常教育生活中的一件小事，卻給李春霞帶來了很深的觸動。她掩卷反思，將自己的所思所想記錄下來———學生心里埋藏著多少秘密，有待我們蹲下身去傾聽、理解和體會，和他們一起成長。endprint

事實上，在心理教育研究領域，李春霞不是一個人在“戰斗”。早在2001年，學校參加省“十五”重點課題研究，15名教師加入“教師心育能力的培養”課題研究小組，探索小學教師學科心育能力培養的內容、途徑和方法。在此基礎上，學校又開展了國家級立項課題“學校心理教育場的構建與開發”研究。為提高教師的心育能力，學校還組織中青年教師參加全國心理輔導員培訓，全校56名教師中，獲得國家級心理輔導員資格證書者達41人。目前學校有國家二級心理咨詢師3名，國家三級咨詢師1名，繪畫治療師2名，沙盤游戲治療師3名。越來越多的人加入到心理教育的行列，成就自身的專業成長，進而成就學生的終身幸福。

在這里，一項項課題是教師專業成長的“練兵場”。學校以國家、省、市各項課題的申報為契機，打磨科研方案，發動全校教師加入到教育科研的隊伍中來。每一個立項的課題，就好比擁有了一個“項目群”，在項目“施工”過程中，教師們在其中“摸爬滾打”，日漸成熟。

譚潔說，自己從大隊輔導員到數學教研組長，再到教導主任，每一步成長都離不開教育科研。在教育科研的路上，譚潔從有教育研究的意識，到跟著別人參與教育科研，再到獨立承擔教育研究課題，每一步都是如鳳凰涅槃般新生。

“課堂即研究室，教師即研究者。”在陳靜看來，教育科研伴隨著教師每日每時的教學活動，將教師從“教書匠”轉變為“探究者”。學校發展的突破口、教育教學改革中的熱點、日常工作中的難點都是教育科研的生長點。身處三尺講臺之上的他們，對教育科研所帶來的專業成長滿懷欣喜，收獲著滿滿的職業幸福感。

每年至少讀一本教育理論著作，承擔或參與一個研究項目，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項教學技能，編制一份體現新課程理念的試卷，制作一個多媒體課件，設計輔導一項綜合實踐活動，發表一篇教育教學論文———在岳塘區育才學校，這是每一位教師都必須完成的“八個一”功課。與此同時，教師的教科研績效與晉級評優、學科帶頭人和教學能手評比、教科研先進個人申報等掛鉤，成為激勵每一個人專業成長的內驅力。

激活學生成長的生命力

“書法，讓我賺取了人生中的第一筆獎金，由一個‘消費者變成初嘗甜頭的‘生產者；也是書法，讓我明白了付出、努力和堅持的重要。我深深地愛上了書法，它將陪伴我一生。”82班的楊羽希同學用稚嫩的筆觸記錄下自己練習書法一路走來的喜悅與汗水。

在岳塘區育才學校，越來越多的孩子享受著書法的滋養，于一筆一劃間陶冶性情，一撇一捺中體悟文化。2009年，中國書法家協會授予該校“中國蘭亭小學”稱號。每周一節書法課，由專職書法教師進行指導；每天中午增設20分鐘書法練習時間，由校園電視臺定時播放教學視頻，教師深入班級現場指導；“經典詩文書寫”比賽、“書法家”故事會、“我的書法作品”展示、“校園十佳書法小能手”評比等活動更是精彩紛呈。高、中、低年級組還分別設立書法休閑室，有書法愛好的孩子得以在課余時間練字、看書、品書論畫。“方方正正寫字，堂堂正正做人”，在這里，孩子們浸潤在墨香彌漫的書法世界。

該校教師文湘君坦言，學生在書法課堂里的成長與收獲，與學校教育科研的“給力”須臾不可分。如何讓書法教育在全校鋪展開來？怎樣讓書法背后的文化底蘊成為學生內在的精神給養？書法教育開啟之初，一項項難題擺在了大家面前。老師們群策群力，紛紛從問題的視角對書法教育進行審視。慢慢地，曾經的疑難問題找到了答案，對教育的思索變成了筆下的文字。近年來，“硬筆書法校本課程配套課件的開發與運用研究”課題立項為省教育科學“十二五”規劃課題；“背景音樂與書法校本教材開發與應用的研究”課題獲市級一等獎，課題成果與書法教育相得益彰。

不僅僅是課堂，越來越多的教育科研延伸到課堂之外的社會生活中，并最終指向學生的自主發展，激活學生發展的生命力。

“好神奇啊！可以在一塊石頭里看到幾億年前的生物遺體！”“化石究竟是怎樣形成的？”“我們在哪里可以找到它？”科學課上，孩子們被這些“歷史的講述者”背后的故事所深深吸引。

科學教師曾亮尋思，何不讓孩子們去野外實地考察一番？于是，一場科考活動隨即拉開帷幕，孩子們用雙腳丈量足下的土地，一道去探尋化石的秘密。湘潭縣塔嶺鄉、巨魚村，湘鄉市龍洞鄉、毛田鎮都留下了孩子們探索的足跡。他們還將自己找到的“寶貝”帶了回來，陳列在學校的化石館里，每一塊化石背后都有說不盡、道不完的探索與發現。

科技節上，“小小園藝”師大顯身手，分年級種植多肉植物，孩子們把春天帶回家；認領“蠶寶寶”，孩子們學會了觀察、呵護、見證生命的成長；發起湘潭名貴樹木生存狀況調查體驗活動，在與大自然的對話中，孩子們化身為綠色出行理念的踐行者。

“別看這些科技活動異彩紛呈，讓人真切地感受到學生鮮活的生命力量，其實這背后可是一門很深的學問。”曾亮笑著解釋道，之所以有如此豐碩的活動成果，離不開教育科研這一強有力的精神支撐。

如果將學生的自主發展比作繁茂的枝葉，那么教育科研便是那棵大樹伸向地下的根系，扎根于泥土，為枝葉提供成長所必需的給養。原來，自2002年以來，為促進每一個學生的自主發展，學校開啟了小學“激疑思辨，分層精煉”教學模式的探索之路。這是湘潭市唯一的全國教育科學“十二五”規劃課題，科技創新項目便是子課題的一部分。回望一路走來的心路歷程，曾亮坦言，參與課題研究的過程是自身學養不斷提升的過程，但它更重要的意義在于無形之中豐盈了學生的生命，讓教育成為看得見的美好。endprint