巧問會有課堂精彩

陽雪花

課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，該如何進(jìn)行設(shè)問選擇呢？

在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師從簡單的例題入手，讓學(xué)生根據(jù)三視圖還原出立體圖形。在課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師用課件呈現(xiàn)了下面的問題（如圖所示）。

有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孩子們很快判斷出搭成這個立體圖形的小正方體的個數(shù)，最少是12個，最多是18個。

像這樣有一定挑戰(zhàn)性的題目，孩子們能夠如此完整地回答出來，我們這些聽課者認(rèn)為已經(jīng)將孩子們的思維上升到了一個高度。但是沒想到執(zhí)教老師提出了這樣的問題：“以我多年的教學(xué)經(jīng)驗，做這樣的題目，我總喜歡追問自己：還能比12個少嗎？或者會比18個多嗎？大家認(rèn)為呢？”

老師的話音一落，孩子們開始了竊竊私語。不一會，有孩子舉手說：“老師，我覺得還能減少一個！”

老師面帶微笑地問道：“你認(rèn)為能減少哪一個呢？”

孩子回答：“我認(rèn)為第二層最中間的那個可以拿走。”

此時老師笑而不語，而是轉(zhuǎn)向其余同學(xué)說：“大家認(rèn)為呢？這樣吧，我們用一個象聲詞來形容接下來要發(fā)生的事情。”

“咚！”其余的孩子異口同聲地模仿道。

回答問題的孩子覺得不好意思，臉紅了，說道：“哦，我明白了！”

老師追問：“大家認(rèn)為還能比12個少嗎？”

孩子們搖了搖頭。

“會比18個多嗎？”老師繼續(xù)問道。

有個孩子站起來說：“不會，因為這一個無論加到什么地方，從正面、側(cè)面還是左面看，都不是原來的題目啦！”

孩子的回答贏得了聽課老師的掌聲。

在以上教學(xué)過程中，執(zhí)教老師的提問充分調(diào)動了學(xué)生的思維，似乎所提的問題都是信手拈來的。“還能比12個少嗎？或者會比18個多嗎？”這樣追問，促使學(xué)生展開了反思，并逐步把自己的理解構(gòu)建得豐富起來，不但有利于學(xué)生養(yǎng)成全面分析問題的習(xí)慣，還讓學(xué)生對問題的結(jié)論從反面予以論證，保證了結(jié)論的科學(xué)性。這樣充滿藝術(shù)的教學(xué)過程，源自教師對整個學(xué)習(xí)過程的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控。尤其是教師給予學(xué)生充足的時間去反思改進(jìn)，允許學(xué)生逐步完善對知識的理解的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

當(dāng)然，教無定法，貴在得法，課堂提問也是一樣。設(shè)問點的選擇是成功設(shè)問的關(guān)鍵。它可以是我們在備課過程中經(jīng)過深思熟慮精心設(shè)計好的，也可能是我們在教學(xué)過程中靈機(jī)一動的神來之筆。要讓課堂提問出彩，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計，力求提問恰到好處，切中要害。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)泉塘子學(xué)校）endprint