高中寫作教學中讀寫結合的策略初探

曹丹輝

摘要：初中的語文教學要求在記憶的積累上培養學生的閱讀理解能力和簡單的寫作能力，而高中的語文教學對學生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求，只有在教學中找到這兩者之間的契合點，有效結合"讀與寫"，才能夠讓學生有針對性地選擇閱讀，掌握良好的閱讀技巧，不斷豐富自身的寫作素材，在持續的閱讀中加強自身的寫作能力，進而讓自身的語文素養得到提升。

關鍵詞：高中；寫作教學；讀寫結合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0052-01

1.引言

孫洙曾經說過"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，這也就印證了寫作和閱讀之間具有十分緊密的關系，結合多年的高中語文教學經驗，需要有效結合閱讀與寫作，充分發揮兩者的優勢，帶動學生寫作能力的提升。本文首先闡述了高中寫作教學中引入讀寫結合的意義，探究高中語文寫作教學的對策，希望能夠助學生一臂之力，讓學生不再為不會寫作而苦惱。

2.高中寫作教學中讀寫結合的教學意義

2.1 使閱讀有目的，使寫作有起點。讀寫結合的教學模式促使學生能夠主動學習文章的精彩之處，通過對文章寫作技巧加以研究，進一步把握文章的思想感情，探究文章精髓，并將所學習的知識應用到寫作之中。讀寫結合可以讓學生的閱讀更具有目的性，有效的閱讀可以讓高中生有更寬闊的寫作思路，知道從什么角度開始進行敘述，也知道如何進行情感的表達[1]。

2.2 破解權威、親近經典。高中教材中有很多經典篇章，學生不僅僅需要將其作為學習的對象，還需要對文章有正確的研究態度，無論是借鑒或是評判，都會進一步破解權威，并拉近學生與教材之間的距離，讓兩者成為可以相互對話的朋友，而不是仰視的巨人。

2.3 使學生在對話中構建自己的精神世界。在我國實行的《普通高中語文課程標準（實驗）》中有這樣一句話，通過和文本進行有效的溝通，能夠促進自身行為習慣以及思想的形成[2]。高中生通過不斷的反思與探索，能夠對自身的精神世界進行疏導，并通過語言表達出來。在高中語文教材中有很多經典案例，學生通過學習，能夠將這些經典融入到自身的生活和學習中，豐富自身的世界觀。

2.4 教給方法，體驗成就感。讀寫結合可以達到事半功倍的效果，教師需要教給學生閱讀方法，讓學生能夠通過課外閱讀，進行有效的摘錄，并進行點評，久時而久之，學生就能夠將這些素材進行運用，豐富寫作的材料。對于一些精彩的摘錄，學生在進行記錄的時候，可以標明出處，這樣后期也可以定期查看，將讀書心得有效地進行利用，可以讓高中生充分感受到閱讀與寫作的成就感。

3.高中寫作教學中讀寫結合的策略

3.1 選取難度適中的閱讀文本。教師通過整合教材，選擇合適的文本閱讀材料推薦給學生，讓學生不至于盲目選材，提高閱讀有效性。要根據高中生能夠接受的難易程度選擇合適的閱讀文本，讓學生可以有效理解閱讀材料，不能超越學生的認知范圍。例如加西亞o馬爾克斯所著的《活著為了講述》，就很適合高中生閱讀，名句"要么寫作，要么死去"就是出自這本著作之中。

3.2 文體，提取結構，以寫作為目的。

（1）把握文章體裁，培養寫作文體意識。和初中寫作不同的是，高中時期的寫作會涉及多種體裁，例如詩歌、記敘文、議論文、小說等，其中最為常見的是記敘文。高中寫作教學更多的是要求學生能夠根據某一個話題進行文章的創作，這也就要求學生在閱讀的過程中，能夠有效選擇文章體裁，在潛移默化之中培養寫作意識[3]，關注文體特點，對高中語文的整體風格有所把握。

（2）提取篇章結構，培養寫作框架意識。文章的寫作并不是對一些句子進行羅列，而是根據某一個邏輯或者目的有效地的組織語言。教師需要培養學生的寫作框架意識，使之對文章的篇幅結構進行整體把握。在讀寫結合實踐中，教師可以通過思維導圖、提綱式、結構圖等方法對學生進行培訓，有效提升學生語言總結的能力，使其整體把握文章脈絡。

（3）基于文本合理拓展，設計開放性寫作任務。高中的語文寫作具有一定的引導性，需要予以學生開放性的視角，不應該局限于仿寫或者縮寫等形式，這也就要求學生在閱讀時可以保證有一致的閱讀方向，通過合理的拓展，從而創作文本，這樣寫出好的文章才會具有一定的創新思維。例如，教師可以提出一個開放性的主題"水"，讓學生選擇合適的文本閱讀之后，自由發揮，進行文章創作。

4.結論

閱讀是寫作的進一步延伸，寫作是閱讀的支撐力量，兩者相互促進，相輔相成，通過有效運用讀寫結合這一策略，能夠有效促進學生對文章體裁的把握，對寫作框架意識的培養，形成開放的思維觀念。通過以讀促寫，將閱讀和寫作進行有效整合，可以最大限度地保證高中語文教學的有效性，提升學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1] 王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2] 齊秀中.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用[J].中外企業家，2013，（22）：214.

[3] 王敏，王初明.讀后續寫的協同效應[J].現代外語，2014.（8）：501-512.endprint