高中作文教學中“讀者意識”寫作教學觀的重建

魏水萍

摘要：近年來，考場作文似乎成為寫作中一種"另類的存在"，考生經過多年的機械訓練，板著面孔說理或說教，"假大空"充斥筆端，然而作文的本真應是把自己豐富的內在利用文字的形式表達出來，與讀者達到共鳴。作文可以是人與人之間除了口頭交流外的另一種不見面的交流形式。因此，學生在作文時，要具備基本的"讀者意識"。

關鍵詞：讀者意識；寫作現狀；作文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0071-02

1.考場作文的寫作現狀

2017年全國高考落下帷幕，全國一卷作文試題緊扣"立德樹人"的宗旨，突出了高考的思想性和育人功能，命題在選材和命制方面頗費苦心，審題立意門檻低，旨在讓每個考生都能有話可說，有感可發。在感嘆命題之大氣的同時，也應引起我們的反思，在當下的作文學習中，無論是學生寫作，還是教師的教學往往關注的是"寫什么"以及"怎么寫"，在過去的一年中，全國各地苦心孤詣在時評文上下足功夫，如何一事一議，如何做到說理嚴謹，具有邏輯思辨，如何"自圓其說"，常常是自說自話，自我傾述，忽視了如17年作文題中的任務指令"幫助外國青年讀懂中國"，缺少對象意識，讀者意識，缺少利用作文達到對話交流的目的。

筆者曾用2017年全國統一考試Ⅰ卷作文題在所任教的班級（高二年）進行練習寫作，作文題如下：

據近期一項對來華留學生的調查，他們較為關注的"中國關鍵詞"有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這是有明確寫作任務的新材料作文題型。寫作要求中，"寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國"是命題的核心任務。它既是"任務驅動"的指令，也是"具體思辨"的語境。這里，作為寫作預設對象的"外國青年"屬于泛指。考生可想象自己面向全體侃侃而談，也可預設某一個或某一類外國青年與之對話。優秀的文章應該有針對性地面對預設的讀者寫作，尋求共識乃至注意話語策略。

但在練習的過程中，大部分學生的寫作預設對象意識淡薄，甚至很多學生完全沒有與"外國青年"對話的意識，105名同學中僅5名同學在寫作過程中預設讀者，大部分同學忽略"為誰而寫"，缺乏對話交流意識，而是自說自話，"高高在上的說神話，說套話"，樂在其中。寫作現狀令人堪憂。以下是學生習作的第一段實例：

考生1：自古便有"民以食為天"的文化標桿口耳相傳。泱泱華夏，五千年未曾斷魂，中華美食的審美文化與時俱進地滲透入人們的內心，逐步成為中華博大精深圖騰的鮮活縮影。（《重拾中華的美食文明》）

考生2：畢希納在剖析人類文明進化史時曾一語指出："文藝復興與工業革命是孕育現代文明社會的搖籃。"誠如斯言，當我們于街道上看見穿梭自如的共享單車，在各類舞臺上聽見京劇被重新傳唱時，此則透射出了當代中國的時代風貌，于傳統文化圖騰與工業時代產物的水乳交融中大步前行。（《于傳統與工業的水乳交融中大步前行》）

考生1與考生2，學生有比較強的寫作素養，能展現自己所認識的中國特色，作文語言有"文氣"、遣詞造句顯文采。然而因為忽略"為誰而寫"，使文章過于生硬，缺乏"幫助外國青年讀懂"的溫情與人情味。因而沒有完成作文要求的"幫助外國青年讀懂中國"的任務指令。

也有少部分同學有"自發"的對象意識，創設了比較具有溫情的情景，以達到幫助外國青年了解中國之目的。如

考生3：遠道而來的朋友們，你們好！相信諸位在踏上這片土地之前，已通過電視、報紙、網絡等對中國有了一些浮光掠影的認識。或許在你們眼中，泱泱華夏如莊嚴的長者一般，其蘊含的傳統、沉淀的文化，讓人憧憬。但這只是多彩中國的一面。在我眼中，中國更是一個潮氣蓬勃的少年，正面臨著未知的挑戰和機遇，正步步走向世界，擁抱世界。（《我眼中的中國》）

考生3中的學生在寫作時注意到了任務指令，有針對性地預設讀者，把他的讀者預設為對中國有初步了解的外國友人，因此他的寫作目的就是"幫助"外國友人更全面的了解中國。這位同學就比較好的完成了寫作任務之一，"幫助"顯得溫情脈脈。

根據學生的寫作實例，給予了我們一線的老師啟示，除了要教學生"寫什么""怎么寫"，還要教學生"為誰而寫"，有意識地培養學生在寫作中的"讀者意識"。

2.何為"讀者意識"

《義務教育語文課程標準（2016版）》在第四階段寫作部分有如下要求："寫作時考慮不同的目的和對象"。這就是要求學生在寫作時要有"讀者意識"。

所謂讀者意識，就是寫作中有對象意識，心中存有傾訴或交流的對象。接受美學家伊瑟爾提出，作者創作過程中始終存在著"隱在讀者"，這一"讀者"存在于作者創作的任何一個環節。朱自清也曾說："寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可不能沒有讀者"。

3.作文教學中培養"讀者意識"的幾點建議

3.1 作文中貫通作者和讀者，做自己的"第一讀者"。作者自身既是作文的第一讀者，又是一個特殊的讀者，他參與創作的每一個過程，了解作品的每一個細節，兼有寫作者和閱讀者的雙重身份。文章寫完就結束了，好像剩下的事情完全是別人的，跟自己完全沒有關聯了，僅僅停留在"寫完就完"，是不少學生的通病。而這類學生的作文是很難走進讀者的心里的。所以，學生要學會轉換角色，在結束寫作后，使自己進入讀者身份，站在讀者的角度重新閱讀文章，重新體會寫作時的心情，并且修改寫作時沒注意到的、不恰當的地方。

3.2 在特定的文種和語體修辭練習中增強讀者意識。2015年全國Ⅰ卷"女兒舉報父親高速路開車打電話"一題中，就明確要求"請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信"。在本題中，確定文體為書信體，學生在寫作時就有明確的寫作對象，相對來說能站在讀者的角度來寫這篇文章，有意識的做到與讀者對話交流。因此，我們在平時的寫作練習當中，也可用書信這種具有交流性質的寫作形式。

3.3 擴大讀者群，通過"讀者效應"提升學生的寫作技巧。傳統上學生作文的讀者只有語文教師一人，很多學生又怯于展示自己的作品，就形成了作文只為語文老師而寫，甚至為了分數而寫的錯誤觀念。作文的讀者群狹窄，沒有讀者反饋作文情況，沒有多方面的意見和指正，作文能力也就難以提高，就更不可能有"讀者意識"。因此，教師可以引導學生勇敢地向他人展示自己的作品，或者在批改作文時由教師"獨裁"轉為學生交換批改，讓讀者與作者進行交流，反饋讀后感想與意見。通過讀者的意見反饋，形成"讀者效應"，提升學生的寫作技能，也讓學生在寫作中養成思考"為誰而寫"的問題，培養寫作中的"讀者意識"。

表面上寫作是作者一個人的事，但實際上作品是作者和讀者合作的產物。作文"成型"源于作者，但"成就"源于讀者。作文是作者與讀者之間交流的橋梁，想要通過作文與讀者進行交流，學生在寫作時就應具備"讀者意識"。總之，在寫作中培養學生的"讀者意識"，是提升作文寫作技能的一個必不可少的策略。在作文教學中培養"讀者意識"，讓學生學寫出更優秀、更有價值的作文。

參考文獻：

[1] 張鴻.培養學生作文時的"讀者意識"[J].作文成功之路（上），2015（2）.

[2] 劉偉德."讀者意識"與作文教學[J].作文成功之路（中），2014（10）endprint