巧用象形學識字

金麗

摘要：小學低段的識字、寫字教學是基礎教學的基礎，可以根據漢字象形性的特點，用編順口溜的教學策略培養孩子主動識字的習慣，提高美觀寫字的能力。

關鍵詞：識字；寫字；編順口溜；習慣的養成；能力的培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0078-01

在識字、寫字教學中根據漢字象形性的這一特點，采用編順口溜的策略，養成孩子主動識字習慣，培養獨立識字，美觀寫字的能力。

發現問題

"老師，這個字我用說文解字的方法講了好久，我講的很清楚，怎么這么多孩子還寫錯？"

師范院校漢語言專業的實習生，在一次三年級語文生字教學中采用說文解字的方法教學漢字，課后說出了如上的話。那中低段的識字、寫字教學究竟如何教？孩子才能記得深記得牢？

1.正確識字

新課標對于第二學段的識字要求這樣說的：強調主動識字習慣的養成和獨立識字能力的培養。

新課標要求我們識字教學分為先培養習慣，再形成能力兩步走，就是從培養孩子對漢字濃厚的興趣入手養成習慣，再形成初步獨立識字的能力，那在課堂識字教學中如何做才能培養孩子識字的濃厚興趣，是我們一線老師值得思考的。

1.1 象形為導，培養識字習慣。要培養學習漢字的濃厚興趣，老師們都知道就得千方百計地采用多種形式創造盡可能多的識字的語言環境，現在多數教師都風靡采用多媒體營造識字氛圍，以各種孩子們喜聞樂見的有趣的形式出現漢字讓孩子認字，這種方法固然很好，但只適合孩子對漢字整體的感知，對于漢字的細節識別還是幫助不大，尤其是形近字的區別。如何讓孩子在識字的過程中記住細節，減少錯別字的出現，可以利用漢字象形的構字特點展開識字教學。

編順口溜識字。記得小時候我的一位老師教學"郭"字時，根據字形就是采用了編順口溜的方法，“一點一橫長，口字在中央，孩子不聽會，耳朵拽多長”，這種方法即告訴了孩子"郭"字由"點、橫、口、子、雙耳刀"組成，又滲透了了那時盛行的虎媽虎爸的教育思想，使我幾十年后的今天還記得"郭"字的記憶方法。

若干年后，我從教初的某一年，在一次聽老教師教學"聰"字時，又一次感受到漢字編順口溜的魅力，"聰"字的字形由"耳、口、心"三個字組成，那位老教師就邊寫邊說 "我們上課要用耳聽，用眼看，用口說，用心想，只有這樣才能成為一個聰明的孩子"。

這么多年也過去了，這節課的漢字我只記得"聰"這一個字，這樣的生字教學孩子不僅記住了字形還受到良好習慣的教育，還啟發了我這個大學生對識字教學如何教的思考。后來不知從什么時候開始我用編順口溜的教學策略教學生字已經融入到了我的每一節課上，這種教學方式在教學實踐中充分證明了也是孩子們喜聞樂見的，從他們專注的眼神，屏息的神情中，不僅使我感受到他們學習生字濃厚的興趣，也使我感受到這種識字方法的魅力。

1.2 象形為導，培養獨立識字能力。新課標提倡要從孩子的識字興趣入手，最終目的是培養孩子獨立識字的能力。說低段的孩子有很強的向師性，這句話在我這種編順口溜的識字教學中，我深有體會。一開始我編順口溜，后來我班的孩子也學會了這種識字方法，根據漢字的象形的特點編順口溜記字。如教學"舔"的時候，我問："這個字誰有好辦法記住它呢？"一個孩子站起來說："雪糕太好吃了，用舌頭舔，看，口水都流出來了。"我問："口水在哪？"孩子指著"小"上的點說："口水在這。"通過這句順口溜不僅記住了"舔"字的識字難點，孩子們的獨立識字的就這樣一點一點被培養起來了！

2.美觀寫字

2.1 象形為導，培養美觀寫字的能力。新課標在第一學段關于寫字講到正確書寫漢字，通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范，端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

2.2 編順口溜寫字。從一年級開始老師就教孩子如何在田字格中寫漢字時，都會教孩子如何利用田字格中的橫中線和豎中線站好格，寫好字，可是往往一個漢字中橫的筆畫多的就不容易寫美觀，我們可以看看教材中要寫的漢字只要有3個筆畫是橫的漢字，必定長短不同，怎樣用孩子喜聞樂見的方法記住橫的不同長短呢？通過一段時間對這種漢字的觀察，我用編順口溜的方法幫孩子解難題。

3.激發興趣

新課標對于識字在第二階段的要求，始終把有利于培養識字的興趣，學習的主動性始終放在首位。

歌德曾經說過：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。為了激發學生自主識字的興趣，識字教學中先讓孩子們在書上自主描紅，邊描邊觀察：哪個筆畫要注意，哪些部分的書寫要提醒其他同學。漢字中容易錯的地方一般都有普遍性，經過一個同學的提醒，其他孩子就知道了哪幾筆要注意，哪個部分該怎樣寫。同時在自我發現的這一過程中，強調找自己容易錯的，激發孩子的思索，這樣的錯誤又具有個體的針對性，以后再寫這個字的時候孩子們就會意識到哪一筆或哪幾筆要注意，進而減少錯別字的出現。如上文中提到的"墊"字的點容易忘打，就是孩子自己找出來的，然后我和孩子們再一起根據漢字的象形性編成順口溜，就這樣突破重點記住這個漢字。

生字教學的課堂在這一次一次思維火花的碰撞中，孩子學習生字的興趣越來越濃厚，相對以往枯燥的生字教學來說，這種在觀察、發現、共享中培養識字的興趣，調動學習識字主動性的識字教學才是孩子們真正需要的。endprint