任務驅動教學法在高中物理教學中的實踐探討

顧奎

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的科學，同時又具有嚴密的邏輯體系和數學表述，還包含著豐富的方法論和科學觀，它對培養學生科學素養具有重要作用。然而，長期以來由于受應試教育觀念的影響，物理教學只注重老師的"教"而忽視了學生的"學"，學生始終處于被動的地位。如今，新一輪基礎教育課程改革的春風已經吹遍了基礎教育的每個角落，高中物理教學該如何從"教師講，學生聽"的傳統教學模式中掙脫出來？如何使物理課堂既充滿活力，又嚴謹有序？因此認為，在物理教學中應用任務驅動教學法有利于解決上述問題。所以本文主要是對任務驅動教學的方法在高中物理教學中的實踐進行了分析，在這個基礎上提出了下文中的一些內容，希望能夠給與在同行業之中進行工作的人員可以提供出一定價值的參考。

關鍵詞：任務驅動；高中物理；教學；實踐；分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0162-01

引言：高中物理教學的實驗性和理論性都很強，在其教學的過程中非常適合運用任務驅動教學法的方式。高中學生的心理較為穩定、責任心也很強，在進行高中物理教學時運用任務驅動教學法，非常符合高中學生對未知事物的探究需求，能培養學生學習物理的興趣，促進物理知識水平的提高。為了滿足素質教育的發展需求，促進學生的個人發展，對高中物理教學方法進行改革更是刻不容緩。

1.任務驅動教學法的涵義

所謂任務驅動教學法，是指使學生在特定任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習達到教學目標的教學方法。它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識、技能和科學方法，也蘊涵了學生應該獲得的能力訓練和價值觀的培養。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。這種教學方法的基本特征是以任務為明線，以教學目標為暗線，圍繞任務展開學習；教師為主導、學生為主體。其基本環節有：教師設計任務；學生實施任務，也就是分析問題，解決問題；學習評價。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論基礎上的教學方法，建構主義學習理論的基本觀點是：學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，也包括大量的非結構性的經驗背景；學習過程同時包含兩方面的建構，一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組；學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習；學生是意義的主動建構者，教師是意義建構的組織者、幫助者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.任務驅動教學法在高中物理教學中的應用

選取任務驅動教學法，設計任務是最重要的環節。所設計的任務不僅應緊扣教學目標，還應當激發學生的興趣，調動其學習積極性，鼓勵學生從多方面、多層次考慮問題，任務設計的效果在很大程度上影響學生的學習效果。依照教學任務及學生實際狀況，教師可以將一項教學內容細分為總任務、模塊以及子任務等內容。因此可以根據"單擺"為例進行詳細的說明。

2.1 對教學目標及教學任務的研究。教學內容是教學目標的基本載體，教學目標經由學生和教學內容的互相作用展現出來。因此，教師必須嚴謹地剖析教學目標和教學任務，同時將這些目標和實際的教學內容相結合，以便學生分清主次，教師要做好任務設計。

例如，“單擺”這堂課的教學目的為"知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀"。具體而言，知識和技能包括使學生們明白何為單擺、會詮釋擺角較小的單擺運動為簡諧運動、了解單擺周期的影響要素以及振動周期公式的實際運用；過程和方法包括讓學生掌握借助相應方法構建物理模型、解決和分析實際的物理問題等；情感態度與價值觀方面主要包括讓學生學會抓問題的主要矛盾、養成積極探索的精神和善于觀察和思考的良好學習習慣。

2.2 教師應當及時對學生研究環節中容易出現的難題進行耐心、細致的指導。目的是讓學生們解決疑問。比如，在實際探究環節中學生可能很難研究明白單擺回復力的來源。當擺角非常小的時候，不知如何獲取回復力同位移的關系。這時，教師們應當把模糊的教學目標轉變成多個具體的任務，并且根據上文提到任務設計的有關原則，結合教學目標進行指導。此外，在"單擺"的教學過程中，教師應當對學生常常容易忽略的一些基本理論內容進行深入淺出的講授。例如，教師可以借助問學生如下問題來引導學生將學習任務和已經掌握的知識聯系起來，如回復力的知識，教師可以問："小球為什么能在平衡位置附近往復運動？"如此一來，學生會想到對擺球受力分析，尋找回復力的來源。

總結：通過對上述的內容進行分析研究之后可以對而出，在高中物理教學中運用任務驅動教學法，教師可以按照高中生的心理特點，對物理問題進行合理的設置，培養學生的探究精神，激發學生的學習興趣，優化學生的學習方法，使學生在完成任務的過程匯總完成物理知識的學習，增強學生的實踐動手能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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