“幼兒園應用型人才”的中職音樂教學初探

黃艷云

摘要："幼兒園應用型人才"是幼兒園對專業學校培養人才的一種現實要求，它體現了學前教育專業學生具備從事幼兒園工作所必需的實際能力。本文著重探討了中等職業學校學前教育專業在音樂課程中培養該能力的機制和實施方案。

關鍵詞：幼兒園應用型人才；中職學前教育專業；音樂教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0208-02

1.引言

2014年11月3日，教育部頒布了"關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見"（教基二〔2014〕9號）。根據文件精神，國家將進一步加大對學前教育的投入，深入推進學前教育改革發展。同時也要求各級各地教育部門制定幼兒園教師培養規劃，擴大培養規模，為本地區培養出一批學前教育專業人才。我校是廣州市從化區唯一一所被教育部門批準招收學前教育專業的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。但值得注意的是，現階段學前教育專業學生的音樂能力與幼兒園崗位能力要求不對接，因此，培養"幼兒園應用型人才"，適應幼兒園崗位，是學生能盡快融入實際工作中，滿足幼兒園對幼兒音樂教學的要求，迫在眉睫。

2.理論依據及定義

能力本位教育認為："中職教育應以分析職業角色活動為出發點， 以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。"所謂培養"幼兒園應用型人才"，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求實施，在明確學生音樂能力培養目標的基礎上，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養學生的幼兒音樂教學實踐能力；同時學生定期到幼兒園觀摩、聽課或參與幼兒園音樂課教學實踐， 以"學生"和"準幼兒教師"的"二元"身份來實現音樂教學與幼兒園崗位能力要求對接。

3.當前中職音樂教學現狀及分析

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鍵盤彈奏等，是一門集綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于專業理論和技能的掌握，后者強調在實際教學環境中的運用。由于諸多方面原因的影響，在當前的中職音樂教學中存在著以下幾個方面的問題：

3.1 培養目標不明晰，能力定位不準確。作為未來的幼兒園的教師，學校音樂課教學應培養學生具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，但實際情況卻是只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生幼兒音樂教學實踐能力的培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

3.2 課程設置高大上，能力要求不對接。以我校為例，音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，教師課堂上強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等；但在幼兒園里，教師"銀鈴般"，充滿童真的"天籟之音"才能激發幼兒的歌唱興趣。學生由于缺乏這種實際教學歷練，就會出現授課不會使用這些技巧，或者應用過度反而嚇著幼兒的窘態。

3.3 教學評價較片面，能力評價不科學。學校對于學生音樂能力的評價只采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映學生今后的實際工作能力，是否能達到崗位能力要求。在校期間成績突出的學生在幼兒園不一定能很好地組織起幼兒音樂課堂教學。

4."幼兒園應用型人才"培養機制

中職學校與幼兒園通過合作機制，，優化學前教育專業教學資源，共同培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，提高雙方的辦學質量。幼師生以"學生"和"準幼兒教師"的"二元"身份參加學習實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，擴寬幼師生就業渠道，保障了"校、園、生"三方互利共贏。如圖1所示。

圖1："幼兒園應用型人才"培養機制

5."幼兒園應用型人才"實施方案

"幼兒園應用型人才"培養是以能力本位教育理論為依據，通過中職學校與幼兒園建立長效合作機制，明確中職學校學前教育專業音樂能力培養目標，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

5.1 "校、園"聯合制定培養計劃，明晰人才培養目標。在"幼兒園應用型人才"培養方案實施前，學前教育專業音樂教師應深入多家幼兒園調研，以"學前教育三年行動計劃"為契機，在充分交流和論證的基礎上與幼兒園共同達成合作培養的計劃，遵循"先易后難，由淺入深，由點到面"的原則，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、實踐方式、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障"校、園、生"三方互利共贏。

5.2 "校、園"合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。"校、園"合作，強調中職學校教師為主導、幼兒園教師為指導，學習國內外先進幼兒音樂教學法，提高中職教師教學實踐指導能力。

（1）中職教師應按要求主動到合作幼兒園參加教學實踐活動，深入研究幼兒園音樂課程教學特點，進行幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科教師代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式，感觸真實教學環境中的各種狀況，撰寫詳細實踐報告，從而能回校后及時調整自身課堂教學策略。

（2）中職音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國內外先進的音樂教學法，比如奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法等，培養幼師生"自己動手"、"做中學" 的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，可以結合柯達伊音樂教學法中的手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

5.3 "校、園"優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。中職學校和幼兒園共同探討，在中職學前教育專業音樂課程的設置上進行優化，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，"校、園"實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

（1）在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習等形式，實施項目教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如例1所示。

例1：《粗心的小畫家》教學設計（片段）

項目：

名稱：《粗心的小畫家》。目的：通過模擬教學，嫻熟掌握幼兒園音樂活動課教學基本流程及教學方法。安排：主講：王玲；鋼琴伴奏：李麗；保育員：趙婷；音樂道具制作：楊敏；幼兒角色扮演：第一學習探究小組。過程：①導入新課：師，小朋友們，你們知道螃蟹有幾條腿嗎？②欣賞兒歌：請小朋友們說一說歌中的故事告訴我們什么道理呢？③學唱兒歌：讀歌詞、教唱、動作創編、分組表演……④課堂小結。

（2）在項目的實訓教學活動中上，充分利用幼兒園這一平臺，以"專職""兼職"、"校內""校外"相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

（3）學生要構建符合幼兒園教師工作崗位的職業能力，教師必須完善教學評價的方法，完善能力評價。職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等"。因此，在整個評價體系中應將音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合，分別由中職學校音樂教師、幼兒園實習指導教師、個人這三個主體進行評價，結果作為學生獲取職業能力的依據。如例2所示。

例2：《粗心的小畫家》教學評價

學號：13 姓名：王某 實訓項目名稱：《粗心的小畫家》 評價內容：方法能力20%，自我評價：15，幼兒園評價：18，教師評價：17，平均分：16.7；社會能力20%；專業能力20%，自我評價：17，幼兒園評價：16，教師評價：18，平均分：17；專業能力20%，自我評價：48，幼兒園評價：53，教師評價：51，平均分：50.6 平均分：84.3。

總之，實施"校、園"深度合作培養"幼兒園應用型人才"，保障"校、園、生"三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

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