淺談小學英語篇章教學

楊潔音

摘要：小學高年級英語教學的重要目標之一是培養小學生的篇章閱讀能力，而教材中的篇章是小學生進行聽說讀寫的重要材料之一。本文結合義務教育教科書廣州版（2013版）小學英語六年級Lets read教學實踐，從篇章閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學活動設計中初步探索出小學高年級英語篇章的教學模式。

關鍵詞：小學英語；篇章；篇章教學；閱讀

《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調培養學生的綜合語言運用能力。語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。篇章閱讀教學是培養學生綜合語言能力的重要途徑。課程標準中對閱讀技能教學的描述是：“樂于認讀所學詞語，閱讀小故事和短文，養成按意群閱讀的習慣，逐步形成語言。”如何有效設計篇章教學各環節的教學活動，提高學生閱讀能力和素養，這是我們關注的話題。筆者結合教學實踐，談談篇章教學中的一些做法。

一、篇章及其教學

1、篇章與篇章教學的定義。篇章也稱語篇、語段，由一系列結構上銜接、語義上連貫的句子組成。一般情況下，篇章大于一個句子，可以是句群、段落、段群，也可以是整篇文章，既包括對話，也包括獨白；既包括書面語，也包括口語。

篇章教學又稱篇章分析，是相對于傳統的“以詞匯和句子結構為中心”的教學而言的。英語篇章教學應該側重于“篇章”的整體性原則，強調“語義”和“語用”，幫助學生理解閱讀內容，培養學生的閱讀能力，同時給學生語言方面的知識，語言文化背景等，培養學生建構連貫語篇以及綜合運用語言的能力[1]。

2、義務教育教科書（廣州版）小學六年級英語教材篇章的特點。義務教育教科書廣州版小學英語六年級教材（以下簡稱教材）中，每個模塊都出現了一篇Lets read，涉及一定量的生詞、長句難句以及文化背景知識，難教、怕教成為很多教師的共識。

二、篇章教學的實踐

篇章教學可從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個方面來進行設計教學活動。筆者以義務教育教科書英語（2013廣州版）小學六年級篇章教學為例，結合教學實踐經驗，從讀前、讀中、讀后的教學活動設計進行說明[2-3]。

1、讀前：找準切口，激情引趣。

（1）活動熱身，激發興趣。準確了解和分析篇章的話題內容和教學目標，并通過唱歌、讀小詩、話題交流、頭腦風暴，小游戲等多種形式，呈現與閱讀篇章相關的內容，為閱讀教學做好鋪墊。

（2）以舊引新，復習知識。為了更好地處理信息，學生頭腦中已經存在的與篇章內容有關的圖式必須被激活。復習舊知識的環節要控制節奏，摒棄與話題無關的活動。

（3）介紹背景，喚起讀趣。通過背景文字、視頻、音頻、圖片等形式介紹話題，激活學生已有的背景文化知識，能有效地喚起其閱讀欲望。

（4）預測內容，展開想象。通過篇章的標題、首段、插圖、人物、故事背景等進行預測，其預測將在閱讀篇章后得到確認或排除。

在篇章教學閱讀前這一環節，首先，要注意活動設計的目的性和針對性，如何激活學生已有的語言和文化背景知識？如何把閱讀的篇章與學生已知事物聯系起來？如何將已有和新授的語言知識在活動中展現出來？這些問題都是在設計活動必須再三思考的。其次，要關注導入活動設計的趣味性，如果設計的視聽活動能符合學生的特點，能為下一步的篇章教學做好鋪墊。

2、讀中：整體感知，深入理解，熟悉篇章。

（1）初聽感知大意。問題視聽，整體感知。讓學生帶著問題，初聽篇章，既有助于訓練學生聽的能力，又有助于理解篇章的大意。

（2）默讀理解細節。在快速閱讀、細讀和精讀之后，要設計符合篇章特點的活動，對閱讀效果進行檢測，如補全對話、完型填空、排序、根據課文內容填空、判斷對錯等。在這個環節，要針對性地滲透閱讀策略，如略讀，查讀，細讀，猜詞，比較，推理等。

（3）朗讀熟悉篇章。通過形式多樣的朗讀任務，如跟讀，齊讀，小組分角色朗讀，表演，詞組排序成句，句子排序成篇等方式，再次深入篇章，把無聲語言變成有聲語言。

設計閱讀中的教學活動時要注重循序漸進的原則，設置由易及難的任務，引導學生進行由總到分到細的分步閱讀過程。另外，應側重學生獲取和處理信息的能力培養，從中滲透閱讀技巧和策略的指導[4]。

3、讀后：能力訓練，語言鑒賞。

（1）復述寫作，能力訓練。在對篇章的內容掌握透徹后，應該設計如講故事、復述篇章、背誦篇章、主題討論的活動，鼓勵學生大量地進行語言輸出，提升學生的口頭或筆頭表達能力。

（2）語言操練，學會鑒賞。對于學生掌握欠佳的知識點，應采取機械記憶，意義操練、運用操練等鞏固練習，達到理解運用的目的。另外，應引導學生學會積累好詞好句，鑒賞語言。

篇章教學的閱讀后活動設計要根據篇章的語言特點，設計合理的語言輸出活動，讓學生關注語言結構，讀有所思，讀有所獲。

三、結語

教材是學生的閱讀重要材料，也是培養學生英語閱讀素養的重要載體。因此，教師要研究教材，研究篇章教學，根據篇章教學需要設計合理合適的“讀前、讀中、讀后”活動，關注學生的閱讀能力培養，發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗）[M].北京師大出版社.

[2] 顧申惠.小學高年級英語語篇教學模式探究[J]教學研究，2013（8）：119-122.

[3] 鐘蓉蓉.學用結合，語感滲透——小學英語語篇教學的有效性策略初探[J]. 外語教學與研究，2013（96）：100.

[4] 陳麗影.探討小學英語語篇教學的有效措施[J].大觀周刊，2013（10）：265.endprint