基于STS教育視域探討高校數學教育改革

楚曉媛++仉帆

摘要：隨著我國社會主義現代化建設的不斷發展以及科學技術的進步，我國高校教育實現了一系列發展、變革。STS教育逐漸成為國際理科教育改革的重要趨勢，其對于各國科學教育改革及受教育者創造力的培養有著重要的意義。本次研究將著重對STS教育的內涵與特征進行深入分析，探究了STS教育視域下高校數學教育改革的必要性，并提出了基于STS教育視域高校數學教學的改革與實踐，為我國高校數學教育改革提供有效的參考。

關鍵詞：STS教育視域；高校數學；教育改革；教學模式

近年來，世界科學技術得到了前所未有的發展，其對人類社會產生了極為深遠的影響，科學與技術的互動成為人類社會發展的一個重要方向，在這種發展趨勢下，STS教育應運而生，其針對科學、技術、社會三者之間的相關性做出研究，強調對學生科學技術素養、創造能力等的培養[1]，是一種新型的教育模式。該教育模式的提出對傳統高校數學教育提出了更高的挑戰，因此，對STS教育視域下高校數學教育改革發展進行研究有著重要的實踐意義與應用價值。

一、教育相關概述

科學、技術和社會（STS）教育觀念于1970年代起源于西方，它是廣泛、多元的科學教育觀念和實踐，也有人把它視為一種“文化戰略”。STS教育對人與人、人與自然以及人與科技等之間的關系給予了高度關注，并力圖在此基礎上打破傳統的教育思想，它在世界范圍內得到了廣泛地認可。[2]STS教育觀在諸多方面試圖超越過去的科學教育。例如：試圖將科學與學生的生活和社會經驗結合起來，使大多數人獲得學習科學的意義；試圖將科學置于技術和社會的背景下，使學習科學成為理解和參與公共事務的途徑；試圖通過技術實踐，而不是純科學理論的學習，使學習科學變成能力形成的過程；試圖幫助學生從人類文化的角度理解科學技術的價值和建立科學倫理的觀念等等。在STS教育觀念中，技術具有極其重要的地位。因為今天的技術往往是科學知識的創造性應用，它是科學與社會連接的重要而且是主要的環節。STS教育強調科學教育要面向現代化、面向未來，在教學中應適當融入技術教育，通過對科學、技術及社會三者之間的關系分析，使學生能夠將科學與社會生活聯系起來，形成對科學技術的整體理解。[3]另外，STS教育對現代教學內容、方法以及課程結構也做出了新的詮釋與說明，強調對教學內容、方法的改革，實現人才培養目標。STS教育具有明顯的綜合性、靈活性、廣泛性及實踐性等特點，致力于對公眾科學素養的提升，實現個人生存與社會需求的有機統一，在教育中堅持以人為本的原則。受教育者在接受教育的過程中不僅能夠增加對科學技術知識的認識與了解，培養愛科學、學科學的興趣，而且能夠獲得豐富的情感體驗，其對于現代高素質綜合人才的培養有著重要的作用與價值。

二、教育視域下高校數學教育改革的必要性

基于當前STS教育的基本要求及人才培養目標，高校數學教育改革的必要性主要體現在以下幾個方面。（1）從STS教育目標來看，其主要是培養具有一定參與決策意識的公民以及具備良好社會責任感的科學家、工程師等，而在傳統的教育理念下，高校數學教學片面強調數學理論的學習，忽略了對學生社會實踐能力的培養，高校數學課堂圍繞教材、教師展開，學生只能夠被動地接受知識，缺乏具體的觀察、思考，未能參與到具體的實踐操作中。學生缺乏實踐與鍛煉的平臺，更難以體驗不同的社會角色，這也在一定程度上導致學生對社會缺乏正確的認識，社會責任感不強。可以說，傳統的高校數學教學與STS教育理念是背道而馳的[4]。（2）從STS教育理念上看，其強調科學教育要與當前社會發展實際相結合，能夠滿足人才培養目標的需求，為社會發展提供必要的人才支撐。而傳統的高校數學教學片面注重學科知識體系的構建，大多是對學過知識的傳授與再現，阻礙了科學知識、實際生產技術與具體社會實踐的聯系。對于全人類共同關注的話題未能得以具體的體現。[5]如目前各國普遍關注的能源問題、環境問題、人口問題等，在高校數學教學中幾乎未有涉及，使高校數學教學與當前社會需求脫節，這一現象違背了STS教育的精神與內涵。（3）STS教育模式對高校數學教學也提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的職業技能，而且要掌握扎實的理論基礎，能夠結合學生特點與教學實際設計豐富的教學實踐活動，使學生能夠廣泛參與其中，得到實踐鍛煉。在這種模式下，教師不僅僅是知識的被動接收者與單一知識傳授者，其更多擔任的是課程管理與課堂實踐研究的角色。在課堂中，教師與學生之間建立良好的合作關系，能夠引導學生主動探究，提升課堂效率。[6]

三、教育視域下高校數學教育改革實踐策略

1.建立強有力的高校數學師資隊伍

STS教育理念的提出，對當前高校數學教師提出了更高的要求。高校數學教師要認真領悟STS教育的內涵與價值，真正將其落實到高校數學課堂教學中。首先，要加強對高校數學教師的STS教育，在高校數學教師日常工作與生活中融入STS理念，制定相應的計劃、目標，對教師展開STS教育。對于處于教學一線的高校數學教師，應開設專門的STS相關課程，如科學技術社會學、科學技術史學等，提升高校數學教師的科學修養，使其能夠掌握基本的科學技能與專業理論知識，從而更好地為學生講解知識，拓寬學生的知識面，提升學生的科技素養與綜合素養。其次，要組織高校數學教師定期進行數學研究交流活動，使一線數學教師能夠聚集在一起，互相交流教學經驗，這不僅能夠幫助教師發現教學中存在的問題，而且有利于下一步教學計劃的制定。[7]與此同時可以邀請社會知名科研人員及戰略管理人員等到學校為教師講解科技實踐知識，包括在科技研究過程中遇到的問題、解決辦法等，提升教師科學思維。另外，高校數學教師要不斷學習新知識，對原有的知識結構進行擴充。大多數高校數學教師具備熟練的數學知識，然而對相關學科的了解甚少，因此，高校數學教師需加強自然科學、人文科學等方面知識的學習。除此之外，高校數學教師要構建完善的觀念意識。作為一種文化戰略，STS教育注重對公民價值判斷及社會道德意識的培養，因此，教師在數學教學中應融入道德、倫理對科學技術提出的要求，使人們能夠更好的掌握科技、運用科技。endprint

2.優化高校數學教學內容與課程設置

作為一門基礎性課程，數學與理工科課程有著密不可分的聯系，因此，在高校數學課程設置方面，要注重與其他學科的滲透，將不同專業對數學知識的需求引入到課堂教學中，并將其細分為多個不同的模塊進行編排，對其他專業根據需要選用，這能夠鞏固數學學科的基礎地位。其次，在高校數學教學中要適當融入社會生產實踐。在高校數學課程設置中，要適當添加能夠反映社會經濟、科技最新發展成果或趨勢的實踐項目，并對教學內容進行更新，將社會問題、數學成就等相關知識融入到數學教學中，幫助學生及時了解科學發展的最新成果，結合社會需求制定人才培養目標。另外，要提升高校數學教學內容的技術性。STS教育對科學技術給予了高度重視，強調數學教學要關注科學教育，否則將難以適當時代發展需求。當前各門學科的發展都離不開數學，然而現行數學教學內容普遍呈現出繁、雜、難等特點，使學生喪失了數學學習興趣。因此，必須對各類數學知識進行恰當闡述，使學生能夠明確數學知識與現實生活的聯系，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。除此之外，在高校數學教學過程中，還應注重教學內容的人文性。長期以來，高校數學教學都片面強調基本概念、運算以及邏輯演繹能力等，忽略了數學文化科學知識的重要作用。作為人類文化的重要組成部分，數學具有較高的人文價值，其不僅是能力、知識傳播，更是一種文化傳播行為，對于人們精神素養、科學素養的提升有著重要的作用。因此，在高校數學教學中要融入數學發展歷史及應用前景等知識的講解，使學生能夠認識到數學學科在社會發展中的地位與作用，樹立正確的數學觀。

3.實施多元化高校數學課堂教學模式

數學課堂教學效率的提升以及教學目標的實現都離不開科學、合理的課堂教學模式。長期以來我國高校數學教學普遍采用單一的講授模式，學生的學習興趣不高，學習效率低下。而STS教育視域下，高校數學課堂教學模式成為國內外學者研究的一個熱點。首先，在數學教學中，教師要堅持以學生為本，強調學生的主體地位，注重知識的發展過程，為學生留夠充足的時間理解知識、主動獲取知識，產生對數學學科的興趣，在數學教學中融入多元化的課堂教學模式，提升課堂教學效果。如在數學概念教學中可引入案例教學法，先以問題驅動法引出學習的主題，激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛，使學生都能夠開動大腦、思考問題，并針對問題提出自己的見解。在教學中融入小組討論法，一方面能夠使學生的表達能力得到鍛煉，另一方面能夠激發學生學習熱情，使數學課堂教學更為靈活。其次，在當前先進科學技術的支持下，數學教學要與圖形技術、動畫技術等相結合，打破傳統單一的靜態教學模式，必要時可進行數學建模，提升學習效果。另外，在學生學習評價方面，不僅要注重對學生基礎知識掌握情況以及基本能力的考察，更要關注學生對待數學課程的情感與態度，考察學生的數學應用能力，這有利于學生創造性思維的發展。

參考文獻：

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（責任編輯陳志萍）endprint